少年闰土教学反思(优秀5篇)-尊龙凯时最新z6com

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《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章,这个单元中的单元导语中有如下提示:认真阅读课文,理清文章的思路。下面是差异网为大伙儿带来的5篇《少年闰土教学反思》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。

《少年闰土》教学反思 篇一

新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”

我在教学《少年闰土》第二课时时,注意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特殊感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂展开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习积极性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。

一、重研读课文,培养学生自读、自悟的能力。

这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜欢的方式研读6——16自然段,可以根据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中,难免会“碰壁”,教师如果能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的向往之情。

三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中,我注意创设合适的情境,注重学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流,调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先准备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极,于是,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读。在根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

少年闰土教学反思简短 篇二

1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”:如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去品味、去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务:在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

当然也有许多不足的地方,角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。

部编版少年闰土教学反思 篇三

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要说的人物说出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,透过上节课的学习知道了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不一样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱,课文中的我为什么喜爱他,同学们很快就能说出,正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、认识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时刻不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,透过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中明白资料,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中明白词句的意思;很注意把明白语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白,我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

教学过程中也出现了不少的问题:

1、整堂课的容量安排显得有点大,正因容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。

2、由于时刻关联,学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。

3、教学中注重点词语明白渗透得还不够。

《少年闰土》教学反思 篇四

这堂课我试讲过三次!虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现,也不要求一定要上出高层次的水平,但我在开放日后,两易其稿,又进行两次试讲,只因为觉得教学真的是一件美好的事情。特别是一次比一次有进步的时候。

第一次:因为是教研开放日上的课,事先进行了精心的准备。名家名设计查阅了不少,结合自己对教材的理解,设计了教案,自我感觉思路清晰,条理清楚,重点突出。上课后,却发现自己的预设实在太不充分,对文本的理解太肤浅。课堂上,学生读悟分离,离开了悟的读只是走过场,缺乏情感的依托;离开了读的悟,只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅,但离开了对文本字词句的品读与实践,读过无痕,这只是一节读书课。最离谱的是,时间居然多出了5分钟!

第二次:读悟结合,只有充分激起学生对四件趣事的兴趣,才能引导学生深入文本,走进闰土的丰富多彩的世界,产生向往与羡慕,理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”,突破教学难点。教学时,尝试着以“哪件事最吸引你?哪儿吸引你?”为主线,引导学生读课文,虽然学生的积极性有所调动,但文本语文实在过于简略,亦不生动有趣,我也未做具体方法的指导,课堂有些沉闷。增加的《故乡》片段学习,倒是个亮点,既拓展延伸了课堂,又激起学生对阅读原文的渴望。只可惜,学生在图书室里找不到这篇小说。

第三次 m.haozuowen.net :教学预设与第二次试讲差不多,只是预设更加充分,采用了化话为画、据名想象、运用文字、展开想象等具体措施,适时点拨,充分激发出学生的学习热情,学习效果较好!

本次教研开放日,我最大的收获就是:

1、备课要充分,除了备自己,更要备教材、备学生。

2、一堂语文课,除了书声琅琅,更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读,只是走过场。

3、平时要多多积累阅读指导的方法。

部编版少年闰土教学反思 篇五

经过一番的深思熟虑后,我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的《少年闰土》。

虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解,讲授起来也不会有太多的新奇讲法,但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪,而且为了让学生对当时封建社会的认识,教育学生珍惜眼前学习的大好时光,因此我选择《少年闰土》这篇文章当做公开课来上。

在《少年闰土》的教学中,我的初衷是放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,让学生各抒己见,展开想象,让闰土的形象赫然浮现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习,让学生用简单的“谁在什么地方做什么事?”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动,达到我最初设计的教学目标。

但是这节课结束后,关于这节课的反思就开始了,而且萦绕着,挥之不去。为什么无法上出自己预计的效果?感觉自己也能够以学生为本,把复杂的问题简单化。但是学生对人物的性格特点是否真的掌握了呢?静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

二、以学生为主体。

就像听课老师们给出建议那样,应该将课文讲授的内容再删减点,给学生更多读的时间。应该对学生包办的再少点。整节课都应该体现学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。

三、以读促趣,发展想象。

朗读是最好的学习手段,教学过程中应该多设计几处让学生在充分想象的基础上,通过朗读加深理解文章内容。

本课的遗憾之处是学生自由读,结合体会读以及感情朗读被忽略了。并且还不够大胆地放手,让学生做课堂的主人,这将是我今后要克服和弥补的不足之处。

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