小学语文《掌声》课堂实录（优秀5篇）-尊龙凯时最新z6com

《掌声》是董保纲写的一篇短文，文章讲述了一个患小儿麻痹症的女孩英子，因为第一次上台时获得了同学的掌声而逐步改变性格的故事，差异网的小编精心为您带来了5篇《小学语文《掌声》课堂实录》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

小学语文《掌声》课堂实录 篇一

课前谈话

师：孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢

（生鼓掌）

师：掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心境紧张吗

生：（大局部说）不紧张。

师：好啊，这么自负，不外，魏老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么激励我呢

（生齐热烈地鼓掌）

师：谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢

生1：魏老师加油。

生2：老师别紧张，我们会支撑你。

师：听到你们的勉励，我的心情安静了很多。那么你们第一次的掌声又是想说什么

生1：欢迎老师。

正式上课

师：多好的掌声，今天我们就持续学习《掌声》这一课。上课！

师生问好

师：同学们请伸出手跟我一起来写课题。

师板书课题，生书空。

师：齐读课题

生齐读。

师：读得精力点儿

生再读课题。

师：掌声代表着欢送，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗

生齐：想！

师：（课件出示来信）谁来为咱们读一读。

【我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感激这掌声。】

终生读（加了一个了字）

师：真不错，读得挺流畅的，声音也洪亮，就是多加了一个了字。你再读一遍

生读第二遍（有点紧张，还是加了字）

师：孩子，是不是有点缓和，不要紧，慢一点，看明白。

生读第三遍（读对了）

其余学生自发鼓掌。

师：瞧，通过本人的尽力把课文读好了，同窗们都在用掌声夸你呢！掌声转变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生涯，看看从前的小英是个什么样的孩子。拿起书，读读第一天然段。

生自在读。

指名读课文第一做作段。

师：好，"落"字读得很准。这是个多音字，在这里读作（lào），请你率领大家再读一遍。

生齐读。

师：从前的小英是个什么样的孩子

生：小英是一个非常独自的孩子。

师：你很会思考，不过应当叫孤独，不是单独。（趁势板书：孤独小英）

生：小英是个不乐意与同学探讨，内向的孩子。

生：小英是个不爱讲话，不爱走路的孩子。

生：小英是个石破天惊的孩子。

师：遐迩闻名这个词用得真棒！同学们体会得真好，你们是从哪些词感想到这一点的呢

生：我从"默默"感触到的。

生：我从"坐在教室一角"感受到。

生：我是从"落下了残疾"感触到的。

师：看来，同学们都很懂得小英。那时的她不爱说话，大名鼎鼎，如许可怜！你能把她的苦楚，孤单通过朗诵表白出来吗

毕生读。

师：你真是个善解人意的孩子，"默默"读得真好。（师亲热地与生握手。）

师：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英，拿起书自己读读第五段。

生自读。

师：小英有了什么样的变化

生：小英变得爱谈话了。

生：她不再愁闷，开端和同学们交谈，游戏，甚至走进了学校的跳舞房。

师：现在的小英是个什么样的孩子呢

生：现在小英是个爱和同学交谈的孩子。

生：小英是个开朗的孩子。（师板书：爽朗）

生：小英是个生动的孩子。

师：真替小英的变更觉得愉快呀，那么你们能把她的活跃豁达读出来吗

生齐读。

师：现在的小英跟从前判若两人，此时她最想说的是――（指向大屏幕上的来信）我请方才读这封信的同学再来读读。

生读来信。（比第一遍有提高）

师：了不起，越读越好。老师听出你已匆匆走进了小英的心坎。请你再推举一名同学来读。

另一生读。

师：掌声领有这么神奇的力气！让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们默读课文2，3，4天然段，用――画出描述小英的句子。细细体会小英的变化。

生默读课文，边读边划。师巡查领导。

师：让我们先看看掌音响起之前的小英。

生：轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。（课件出示这句）

师：找得很准。她为什么抬头你领会到了什么

生：小英很害羞，不想让大家看她就低下了头。

生：小英不想上台去。

师：她是这样的害羞，读一读这句。

生读。

师：谁接着说。

生：小英犹豫了一会儿，最后慢悠悠地站起来。我们留神到，小英的眼圈儿红

了。（课件出示这句话）

师：眼圈儿红了这里读得很慢，你为什么这样读

生：我想到了她的眼圈红了的样子。

师：你能用想像画面的方式来读书，真是个好措施。此时，她的心情怎么样

生：很难过。

生：她怕大家会笑她走路的样子。

师：说得真好。她犹豫了一会儿，她是在迟疑什么呢

生：她在想。

师：是呀，她在想什么呢

生：她在想去不去报告。

师：对，犹豫就是不晓得去不去，拿不定主张。你们曾经犹豫过吗试着用犹豫说一句话。

生：我在家写功课，又想先写语文，又想先写数学，很犹豫，后来我就写一道语文再写一道数学。

师：哦，你还真会解决困难呀！

生笑。

生：老师叫我回答问题，我怕说错，犹豫了一会儿，仍是站起来答复了。

师：嗯，不错，你很英勇哪！

师：小英的眼前摆的可是一个比你们的更难的题，我们再一起读读这句。

生齐读。

师：谁还找到了。

生：那掌声热烈，长久，小英激动得下了眼泪。

师：是写小英的，不过我们当初说的是掌声音起之前。谁来说。

生：小英在大家的注目下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：大家注视的目光中包括着什么呢

生缄默。

师：好的，假如你们就是小英，想想，大家都凝视着你，是在给你

生：是在给小英支持。

师：

在万般无奈下，在无比疼痛下，在全班同学的注视下，小英终于――（引读）。

生读：一摇一晃地走上讲台。

师：小英一步一步身讲台走去，走去，每一步都像她的心情个别的繁重，此时的她真是举步维艰哪！就这样――（引读）

小学语文《掌声》课堂实录 篇二

课前交流：同学们喜欢听歌、听故事吗？

生：喜欢。

师：今天老师给大家带来一首歌，还有这首歌背后的故事。先用心地听歌，听过后老师把这首歌背后的故事说给大家听。

播放韦唯的《爱的奉献》，生安静地听。

师：聂卫平是我们国家围棋棋圣。在数年前，他姐姐家的一个保姆生了一种很严重也很难治的病，当时聂卫平姐姐家并不是太富裕。一般情况下，保姆生重病主人就不会再雇用她的。而聂卫平的姐姐却没这样做，她不但没把这个小保姆撵回家，而且还花了很多钱为这个保姆治病。在聂卫平姐姐悉心照料下，这个小保姆的病终于治好了。这件事影响相当大。在当年的中央电视台春节联欢晚会上，中央电视台就把聂卫平的姐姐及那个安徽小保姆请到了晚会现场。韦唯的一曲《爱的奉献》唱得在场的所有观众潸然泪下。

（上课铃响）

师：孩子们好！

生：老师您好！

师：孩子们，其实爱并不遥远，爱就在我们身边。一支歌，一句话，一首诗，一个眼神，哪怕你不经意的一个动作，都会传递爱的信息，给别人以鼓励和自信。今天就让我们一起来学习一篇新的课文（师板书课题），愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

生齐读课题。

师：课前老师布置预习这篇课文，通过预习你们有什么问题吗？

生1：当新来的老师找小英上台时为什么没有一个同学站出来为小英说句话，让老师不要找小英再找其他的同学呢？

生2：同学们的掌声对小英的影响怎么会这么大呢？

生3：就两次掌声能给小英带来这么大的变化我感到不能相信。

师：同学们在预习遇到这么多的问题，说明你们预习时动脑思考了。俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。

生自由读文。

师：课文我们又读了一遍，不知生字掌握的如何，老师把这些生字小朋友都给它请出来，看谁给读得又快又准。

（出示带有字生的词语指生认读，对读的有误的地方请小老师教读。）

师：词语我们都掌握了，请同学们再读课文，读后谈一谈小英给你留下了什么样的印象。

生自由读文后谈小英给自己留下的印象。

生：掌声前小英总是独来独往。

师：你真会读书！老师很欣赏你用的“独来独往”这个词。但你的根据在哪呢？

生：第一段。

师：好！请同学们默读第一段，边读边思考：你读懂了哪些？

生自由默读课文后谈想法。

生1：我感觉小英是孤独的，因为她“总是默默地坐在教室的一角”。

生2：我觉得小英是自卑的，因为“她不愿意让人看见她走路的样子。”

生3：我觉得小英是忧郁的，因为第五段里说“她不再忧郁”。

师：你可真会读书，读着前面的还能想到后面的，真不错。大家也应该象他学习，把前后知识连贯才能更好理解课文内容。（师板书“忧郁”）

生4：我还读懂了小英是痛苦的。因为她得病后留下的残疾再也治不好了，女孩子多么爱美呀！这对她打击一定很大，所以她才不愿与同学们交流、

师：孩子们，你们看默读的。作用多大呀！如果我们放声朗读我想就不会有这么多的收获了。默读最有利于我们思考问题，请同学们再用心地默读第五自然段，看看你又会有哪些收获呢？

生自由默读第五段后谈收获。

生：小英变得活泼了。

师：老师说过，说话要有理有据别人才会信服你的，你的根据在哪里呢？生：“她开始和同学们交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。”

师：同学们请看“舞蹈房”后面有一个符号是？

生：省略号。

师：通过这个符号想一想，她还会与同学们做哪些游戏呢？生1：图书室。

生2：上体育课。

生3：课间还会和同学们一起玩。

师：现在的小英还自卑吗？

生：自信了。

师：老师还有个不明白的地方，小英进舞蹈房作者用了 “甚至”这个词，知道为什么吗？生1：小英腿有残疾，她跳舞的样子一定比走路还难看，所以用了这个词。

生2：小英变得自信了，她知道同学们不会嘲笑她的，所以她敢去学跳舞了。

师：通过这一段的朗读，我们感觉到小英真的变得开朗而自信了。是什么力量让小英发生如此大的变化呢？生：掌声。

师：仅仅是掌声吗？掌声传递着同学们对小英的？

生1：爱。

生2：是爱的力量使小英变得活泼、自信了。

师：通过“犹豫”、“慢吞吞”这两个词你感受到了什么？

生1：感受到小英当时心情一定很复杂。

生2：感受到小英当时心里一定很难过，想了很多很多。

师：她会想什么呢？

生1：我要是上台，走路的样子这么难看同学们会笑话我的。

生2：我要是不上台，老师一定会生气的。

生3：我要是不听老师的话，老师一定会找我家长的。

师：同学们是怎么做的呢？

生：给了她掌声。

师：这掌声是怎么响起的？生：“骤然间响起”。

师：同学们的爱心是一样的，他们是在用掌声给小英以鼓励，他们是在用掌声传递着对小英的爱呀，所以小英才会从那次掌声之后发生那么大的变化。其实（出示小黑板

爱是一首歌

爱是一句话

小学语文《掌声》课堂实录 篇三

学习目标

1．会认10个生字，会写13个字。正确读写“掌声、文静、姿势、情况、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4、抄写最让自己感动的句子。

（点评：第四条是知识积累方面的，应该写在第一条的后面。还少一条情感、态度和价值观方面的目标，最好再单独写出来，这样更明确。可以是：进一步感受爱心，努力奉献爱心）

重点难点

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。（点评：把“把握课文内容”改为“了解课文内容”更符合年段要求，不然要求就高了，学生不容易达到，再说“把握课文内容”也不是本课的重点。如果把它当成重点，就会影响更主要的任务）

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程

一、导语渲染，启动情感

同学们，刚才我们用热烈的掌声向老师们表示了欢迎，生活中你接受过别人给你的掌声吗（结合生活体验谈）？今天，我们要学习的就是《掌声》，齐读课题。文中的“掌声”是送给谁的？（点评：联系生活实际，导入课题，唤起对本课学习内容的相关体验。方法一般，但比较实用。最后过渡到下一环节，直指本文主要人物）

二、整体感知，体验情感

1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：英子是个什么样的小姑娘？

2．学习生字词：

（1）指读生词，小老师领读。

（2）理解“犹豫”和“忧郁”的意思。总结解词的方法。

（3）多音字组词“落”、“调”。

3、说说英子是个怎样的小姑娘？

三、品赏朗读．领悟情感

（一）学习第一自然段，感受“忧郁”

（出示第一自然段）请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘？她给你留下了什么印象？

1．当学生说到“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”时，

（1）理解“默默地”是什么意思？应该怎么读？

（2）想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”（点评：想象体验英子此时的心情，为进一步理解英子性格的后来的变化做铺垫。请注意：想象体验是阅读的一种方法，也是走进文本的一条途径）

（3）英子的内心会是怎样的？体会着她的内心感受读这个句子。

2、当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”时，她为什么这样做？加重“早早地”和“最后一个”。

3、当学生说到“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。”时，理解“小儿麻痹症”。

4、两个“总是”说明什么？你从中体会到什么？

5、英子就是这样日复一日年复一年地生活着，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。到文中去找一找。（点评：应点出到第四自然段中去找，不然太费时）

生齐说：忧郁（教师板书）。（点评：理解英子忧郁的心情，采用了两种走进文本的方式：一是抓住重点词语，即品评；二是想象情境，体会人物心情。不过重点词语抓得稍多一些，可以再有所取舍）

（二）学习第四自然段，感受“开朗”

过渡：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，大家继续读课文，看看她还是个怎样的小姑娘？

（出示第四自然段）“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。”

她还是一个忧郁的孩子吗？那她是一个什么样的孩子？开朗（教师板书）

师指黑板：一对反义词出现在同一个孩子身上，你对这件事有什么想法？有什么问题吗？

小学语文《掌声》课堂实录 篇四

小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

[片断实录]

师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗？那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀！它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。

生：（略）

师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。

……

生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。

师：（竖起大拇指）说得好！你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？

生：（饱含感情地朗读）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的？请你也来说说。

生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊！

师：（赞叹地）你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢？请你把它读给大家听一听，好吗？

生：（声情并茂的朗读博得了同学们的掌声）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师：（出示幻灯，如下）请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么？

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊！

生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。

生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。

师：同学们说得真好！如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢？

生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。

生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧！我们给你加油！

生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台！

……

师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？

生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。

生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。

……

师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？

生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！

生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！

生：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！

……

师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么？

生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！

生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。

生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！（做鞠躬状）

……

师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。

小学语文《掌声》课堂实录 篇五

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

课上活动：师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：歧视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。 师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？ 小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪 学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘 。

生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。 教师巡视，

提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁

教师板书。

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

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