生物说课稿（优秀5篇）-尊龙凯时最新z6com

作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？下面是差异网的小编为您带来的5篇《生物说课稿》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

生物说课稿 篇一

说教材：

《寻找微生物》是大象版科学五下教材《形形色色的微生物》单元的第一课。本单元属于综合探究活动单元，本课是这一单元的起始课，旨在通过“食物品尝会”这一活动的导入，引起学生对餐桌上常见到的食物的观察与思考，从而发现问题，进行大胆猜想与假设，再通过对搜集的资料进行阅读、整理、筛选，来验证猜想。最后，得出结论，并交流总结微生物的相关知识，从而对微生物及其与人类的关系有一个整体的认识与了解，为后两节课认识微生物的益处与危害奠定基础。

本课的教学对象是五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经历了一些较为完整的科学探究活动。已经具备了观察、提问、猜想与自主研究的能力，能够在教师的引导下进行自主探究。同时。本单元涉及的科学知识——微生物对于人的感官来说，多数是看不见也摸不着的，比较抽象，但微生物又与我们的生活息息相关，从这方面来说，更能激发学生的求知欲和好奇心，使学生在课堂上动起来，活跃起来。

说教学目标：

根据上述对教材的简单剖析和对学生的分析，本课的教学目标确定为：

1、能积极提出问题，大胆猜想与假设。在教师指导下，学会搜集资料、验证猜想的方法。

2、意识到重视实验和证据是一种良好的科学态度。

3、知道什么是微生物，以及微生物与人类的关系。

说材料：

教师准备：白萝卜、酸萝卜、白豆腐、霉豆腐、生面团。一次性碗。

多媒体辅助教学课件。

学生准备：面包、一次性筷子（每人一份）

搜集微生物相关知识的资料。

说教学过程：

1、创设情境，激趣导入。

导入部分我充当一个学校餐厅的美食顾问，调查学生都喜欢哪些食物。科学教师被聘为顾问，学校为的是让伙食更加营养丰富，科学合理，这一情境的设计隐藏着学科学就是为了用科学，为了更好地用科学知识来改善我们的生活的意思。在导入中，让学生说出自己喜欢的食物，目的是让学生明白这些食物多数是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，搂着再推出一种特制食物让学生品尝，留有悬念，勾起学生品尝的欲望。

2、品尝讨论，发现问题。

“食品品尝会”虽然是本课的导入，出示的食物有的学生可能经常吃，但学生平常没有注意思考与观察我们吃的是不是科学，所以品尝这一看似简单的环节是能否达到教学目标的关键。此环节的重点是让学生学会小组合作学习，要有秩序地品尝，要在品尝的同时仔细认真地观察与思考，体会食物加工前后的一些变化。学生在对比品尝后，就会从中发现问题。

3、提出问题，猜想假设。

学生通过品尝，发现食物加工前和加工后在味道、颜色、浓度等方面有很大的变化，纷纷提出感兴趣的问题。有的想了解酸奶的制作过程，有的想知道腌制泡菜时为什么总要用肚大口小的坛子，有的想了解为什么豆腐制成后会变的咸咸的，软软的，也就是“是什么改变了它们的品质和味道”这一问题，我让学生把各自提出的问题存入“问题银行”，课后可以对自己特别感兴趣的进行研究。

五年级的同学已经能提出有价值的科学问题，但怎样选择适合各自研究的问题开展研究，仍是一个较难掌握的问题。所以。我在课堂上引导学生对“是什么改变了这些食物的品质和味道”这一问题，组织学生猜想，展开探究。究竟学生猜想的是否正确并不关键，只要学生敢于大胆猜想，我就给予鼓励，这是培养学生独立见解的前提。

4、搜集资料，验证猜想。

关于资料的搜集途径在前几册教材中都有涉及，学生已经基本掌握，本节课的关键是对搜集到的资料进行整理、归纳、汇总、筛选等，找出“是什么改变了它们的品质和味道”这一问题的答案，从而验证各自的猜想。我在课堂上给学生留出充分的时间，让学生从课前搜集的资料中梳理出问题有关键，以解决问题。在学生找到具体的乳酸菌、毛霉菌等细菌后，老师适时总结，说明这些就是微生物，使学生充分感觉到微生物就在我们身边，认识微生物并不陌生，为下一步寻找微生物做好心理上的谁备。

5、阅读资料，寻找微生物

对课本上的资料卡以及学生课前搜集到的关于微生物相关知识的资料进行阅读、理解并不困难，关键在于学生阅读后能把资料上的内容变成自己的东西说出来，在小组内、全班分别进行表达与交流，这正是本册教材所要培养的科学能力的二级目标。这一环节的设计是由“学”到“会”的内化过程，学生充分阅读、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物对人类有利也有弊，与人类关系密切，在自主探究中达成了知识、能力、情感的三维目标。

生物说课稿 篇二

大家好：

我说课的内容是初三生物第八单元第二章第四节《人的性别遗传》，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。

一、说教材分析

性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。

本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。

关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。

二、说教学目标

知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；

能力目标：解释生男生女及机会均等；

情感目标：能用科学态度看待生男生女问题

三、说教学重难点

教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；

教学难点：解释生男生女及机会均等；

用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。

四、说教学过程。

1、关于导课：

以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式？想不想知道生男生女的奥秘？”这样导入，激发学生兴趣。

2、新课：

本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。

3、学生活动：

为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：a这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗？b有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。

4、充分利用教育资源：

为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因。

5、知识的迁移和升华：

新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：

a人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？

b男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思考、想象和自主学习的空间。

生物说课稿 篇三

一、教材分析

（一）教材内容、地位

《微生物在生物圈中的作用》是北师大版八年级生物上册第18章“生物圈中的微生物”中第1小节的内容，本节内容包括3个方面：1、微生物的特点；2、微生物的种类；3、微生物的生活。

在初中生物学阶段，本节内容是学生了解微生物的第一课，在课程标准中虽没有独立的体现，却与今后授课的内容有着密切联系，特别对于十大主题中的《生物技术》，有一种奠基的作用。

（二）教学目标

1、知识目标

（1）简述什么是微生物，列举常见微生物的类型；

（2）概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；

（3）探究我们身边是否存在微生物。

2、能力目标

通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力；通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力，

3、情感目标

增强学生对社会事件的关注，学会辩证地分析事情、看待问题的

（三）教学重点、难点

1、教学重点

（1）微生物及其种类

（2）微生物的代谢类型、繁殖特点

（3）微生物在生物圈中的作用

2、教学难点

（1）探究我们身边是否存在微生物

（2）微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用

二、学情分析

八年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多。而本节知识涉及的几乎都是微观生物，对于学生的掌握理解有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识。对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位，需要教师的帮助和引导。

三、教学准备

制作相关多媒体课件；提前准备分发实验材料；提前布置探究性活动。

四、教法学法

（一）教法

本节课我采用的不是传统的注入式，而是结合了多媒体直观教学（特别是图片），通过问题衔接知识点，由教师引导，学生归纳，小组合作交流探究活动结论，体现教师的引导作用和学生的学习主体地位。

（二）学法

小组合作：上课之前学生按事先分组，进行探究活动

课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点。

小组交流：学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。

自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没有微生”活动，培养收集和处理信息的能力。

五、教学程序

1、临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟）

以情境图片、文章开篇，联系生活实际，展示部分生活中比较常见、常接触的微生物现象。简要介绍、讨论这些微生物现象，让学生对微生物有一整体的了解。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。

2、归纳小结，直击主题（预计耗时10分钟）

通过学生讨论，教师小结，引导学生归纳出“什么是微生物”，即生物圈中，个体微小、结构简单的低等生物。提示学生三个关于微生物的要点，突出重点。同时进行知识延伸拓展，要求学生再举例，教师稍作评价。

通过比较不同的图片，提出微生物的分类。按细胞结构特点，分别展示单细胞微生物、多细胞微生物、无细胞结构微生物。

（1）单细胞微生物：展示其相关图片，提示学生注意只有一个细胞组成的特点，最后展示细菌时，分别展示细菌的不同形态。

（2）多细胞微生物：展示其相关图片，提示学生这类微生物细胞组成特点，解释大型真菌和微生物的关系。

（3）无细胞结构微生物：展示其相关图片，提示学生此类微生物没有细胞结构，为简介其营寄生生活埋下伏笔。

问题再引入，提出微生物的生活场所，学生回答，教师简要评价小结。

微生物主要的活动场所——土壤；微生物活动的重要场所——动植物的体表和体内；其他恶劣环境。

引导学生得出结论：微生物分布极其广泛。

3、动情晓理，深入钻研（活动预计耗时17分钟）

问题引入，处理本节第一个教学难点，即探究活动。

学生交流提前布置活动的结果，比较不同环境中实验材料的变化，小组提交活动结论。小组提出活动中存在的疑问，师生讨论解决。通过学生的交流，教师小结，验证我们身边绝大多数地方存在微生物。

通过本活动探究主题，可以提供学生亲身体验探究活动的机会，安排在课外开展探究可让教师有更多时间安排其它教学内容，安排课堂交流，可让学生感受获得成果的快乐，培养学生的交流归纳能力。同时还可复习实验法七步骤，复习变量和实验对照组的设置，科学探究的过程和要求。完成难点的突破。

再提出问题，引入微生物的多种生活方式，在生物圈中的多种作用，处理第二、第三个教学重点及相应的教学难点。（预计耗时10分钟）

考虑到教学时间、学生一堂课的知识承载力，我对本部分的教学内容进行了删减和详略处理。

分别展示相关图片，但重点介绍过腐生生活的微生物，及其在生物圈充当分解者的作用。对比大多数动物，简介充当消费者的微生物，特别提示病毒这类微生物，过着寄生生活，充当消费者。对比绿色植物，简介充

可以自行合成有机物的微生物，在生物圈中充当生产者。实现横向联系和旧知识的复习。

在展示完根瘤菌的固氮作用图片后，教师进行小结：微生物的生活方式多种多样、代谢类型多、代谢强度高。

最后由学生自行对比人和大肠杆菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白质的速度，得出结论：生物繁殖速度极快。

初中生物说课稿 篇四

一、说教材

《尝试对生物进行分类》是生物学七年级上册第一单元第五章第一节的内容，属于“课程标准”十大一级主题之一——生物的多样性的相关内容。课程标准对本章的内容定位是“尝试根据一定的特征对生物进行分类”。通过前四章的学习，学生对生物界的概貌有了较的了解，对植物和动物有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下一定的基础。根据生物的特征进行分类和鉴别，既是对前面所学的生物圈中的各类生物特征的回顾、总结、深化，从中学习科学的分类方法，同时也为认识生物多样性的本质、意义打好了基础，起到承前启后的作用。

二、说学情

学生在前面的学习已经对生物界的概貌有了较的了解，对植物和动物有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物的主要类群的特征。但对这些生物的分类方法还没有系统理论的学习，另一方面在日常生活中会接触一些分类的方法，对学习本节课有基础。教师应重要的向学生传授分类的思想和方法而不是掌握生物分类的具体指示和技能。

三、说教学目标

1、尝试依据植物和动物的主要特征进行分类；能说出对生物进行分类的方法和依据。

2、通过小组讨论，建立起生物分类的方法模型，提高动手能力。

3、意识到生物分类的意义。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点设为生物分类的基本方法。教学难点为说出分类的依据。

五、说教法学法

为了较好的达到学习目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，结合本节课的实际特点，以及学生的基本情况，我选择以创设情境法、直观演示法、提问法相结合，用多媒体的展示来激发学生对新知识学习的兴趣，活跃课堂气氛。鼓励并引导他们自主学习。为了让学生成为学习上真正的主人，在本节课指导学生学习的时候，我将着重强调观察思考、分析讨论、归纳总结，以达到最佳的学习效果。

六、说教学过程

1、导入新课

课堂一开始，我会询问学生这样一个问题：同学们在去动物园的时候，有没有注意动物园中场馆的分布，他们是随机分布的吗？有什么样的划分依据呢？当学生作出正确的回答之后，继续设疑：同学们刚才在回答这一问题时，无意中已经应用了生物分类的方法，那么究竟应该怎样对生物进行分类呢？让我们以一个小小的分类学家的身份，来尝试根据生物的特征对一些常见的生物进行分类吧！

通过创设情境的方法，将学生带入本节课的学习中，吸引学生注意，激发学习兴趣

2、新课展开

出示事先准备好的各种不同形状和不同颜色的卡片。同时提出要求：观察这些卡片有什么特点？采用一定的方法将这些卡片分开。组织学生讨论，各小组是按照什么将这些卡片分开的。学生给出正确答案后进行小结：我们可以根据食物特征的方法将看似杂乱无章的事物或东西整理出来头绪来。从而引出“分类”的概念。在日常生活中人们为了方便，常根据事物既有差异性又有相似性的特性，把事物分门别类的整理，这个过程叫做分类。

从日常生活中引入分类的感念，让学生可以直观的理解，同时为学习生物的分类做铺垫。

多媒体展示各种各样的生物（有动物和植物）。让学生按照前面学过的方法，首先观察各种生物的特征，比较这些生物的相同点和不同点。然后尝试对它们进行分类。让学生上台操作多媒体来将不同的生物放入相应的框内。接下来让学生思考，参照“探究竟”里的方法，重新设计一个分类思路，把以上生物再分一次。这时学生可能会说出很多种不同的分类方法，有的可能不太科学，教师应给学生充分的时间进行交流和相互评价，讨论各自方案的优缺点，通过相互补充使分类方法更加合理，总结出分类的方法。

多媒体互动，让学生参与到课堂学习中去。通过思考“探究竟”让学生学会将知识进行迁移应用，真正做到“授人以渔”。

最后教师通过ppt展示出不同人的图片，让学生尝试用不同的分类依据进行分类。让学生明确分类的依据不同，分出来的结果是不同的，明确生物研究中常用的的分类依据。

3、联系生活

让学生联系生活实际，列举一些有关分类的事例，以此训练学生的分类方法和分类技能。

4、小结作业

在课程即将结束的时候，我将请学生总结本节课的学习内容，不足之处我将给予补充。课下搜集资料，找一找生物分类学的相关资料，下节课和同学们分享。

七、说板书设计

为了体现教材的知识点，我采用了提纲式的板书，直观系统地展示了鱼的分类和特征，以及与人类的关系，便于学生理解掌握。这就是我的板书设计。

生物说课稿 篇五

一、说教材

本节课选自鲁科版初中生物7年级上册第4单元第5章第一节。本节内容主要是尿的形成和排出，这是人体内废物排出的主要途径。通过前面人体的营养、呼吸、物质的运输等章节的学习，学生已经了解了部分人体的奥秘；通过本节的学习，有助于学生从整体上把握人体各大系统之间的联系，认识到生物的整体性，所以本节课起着至关重要的作用。

二、说学情

七年级的学生已经有了一定的生物学知识积累，并且本课的知识贴近生活实际，趣味性强，学生能够通过生活经验的积累学习本节课的内容。而且七年级的学生乐于交流、讨论，课堂参与的积极性比较高，有利于本节课的组织和展开。

三、说教学目标

根据以上对教材的分析和对学情的掌握，我将制定如下教学目标：

1、概述尿液的形成过程。

2、通过观察尿的形成过程的动画，培养总结归纳、语言表达的能力。

3、关注泌尿系统的卫生保健，树立健康意识。

四、说教学重难点

【重点】尿的形成过程。

【难点】尿的形成过程中成分含量的变化。

五、说教法学法

根据新课程改革精神和学生认知发展现状，为了突破难点，有效实现知识的巩固，我将采用讲授法、多媒体展示法和小组讨论等方法，并在教学过程中有意识地培养学生的自主探究能力和合作探究能力，让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

六、说教学过程

（一）新课导入

我会在多媒体呈现尿毒症患者的相关资料，请学生分享尿毒症患者的病因。然后我会向学生介绍排泄的概念，并提问：尿是如何形成又是怎样排出的？以此引入本节新课。

通过这样的方式，能够帮助学生建立起生活与知识的联系，吸引学生注意力，激发学生的求知欲。

（二）新课教学

1、泌尿系统的组成

我会在多媒体上展示人体泌尿系统组成的示意图，要求学生辨认泌尿系统各器官的名称及主要功能，并思考哪个是主要器官，这样可以培养学生的自学能力。然后我会让学生观察肾动脉、肾静脉及肾脏的颜色，推测：肾脏里血管的分布状况及尿液的形成与血液循环的关系，为学习尿的形成打下了基础。

2、尿的形成

首先我会在多媒体上展示肾的内部结构示意图向学生介绍肾单位的组成和肾小球的结构特点及肾小球与肾小囊之间、肾小囊与肾小管之间的联系。有助于学生直观地了解肾单位的组成及特点。

然后在多媒体上播放尿液形成的动画，并提问：血液在流经肾小球和肾小囊以及肾小管时发生了怎样的变化？学生观察后能够总结出：尿液的形成可以分为肾小球和肾小囊内壁的过滤作用以及肾小管的重吸收作用这两个过程。

最后我会在多媒体上呈现健康人血浆、肾小囊中的液体和尿液中不同成分对比表格，并提问：与血浆相比，肾小囊中液体的成分发生了怎样的变化？思考肾小球和肾小囊壁有什么特点？学生分析后可知：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子的蛋白质以外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，通过肾小球的过滤作用而进入肾小囊中。然后我会补充肾小囊中的液体称为原尿。

我会继续提问：相比于原尿，尿液的成分有什么不同？可以得出肾小管有怎样的作用？然后组织学生进行小组讨论，然后我会请小组分享讨论结果，在学生分享的基础上我会进行补充，最终得出：当原尿流经肾小管时，全部的葡萄糖、大部分水和部分无机盐等被肾小管重吸收。

通过让学生分析表格中的数据并进行小组讨论，能够提升学生的分析概括和合作探究的能力。

3、尿的排出

我会给学生分发尿的排出的相关资料，让学生自行阅读并了解尿的排出及作用。

（三）巩固提升

为了进一步巩固本节课所学，我会让学生思考：如果尿液中出现蛋白质或葡萄糖，分别可能是肾单位的哪一个结构发生了病变？

（四）课堂小结

在课堂小结部分，我会让学生自己来总结本课所学，这样既发挥了学生的主体性，又可以提高学生的总结概括能力，让我能第一时间得到反馈，并及时加以疏导。

（五）布置作业

最后，我会让学生在课后查阅相关资料了解人工肾脏的相关知识，了解科学前沿。

七、说板书设计

关于板书，我采用的是提纲式的板书，清晰明了地呈现了尿液形成和排出的过程，便于学生的复习与巩固。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的5篇《生物说课稿》，希望对您有一些参考价值。