棉鞋里的阳光说课稿（最新3篇）-尊龙凯时最新z6com

册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇一

新教材语文第二册单元二第7课是《棉鞋里的阳光》，课文描写了生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵，小峰学着妈妈的样子也去帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子的孝心也随阳光温暖着奶奶的心。文章通过对话赞扬了尊老敬老的好风尚，含而不露地给人以启示，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。

【教学片段】

在电视上投影出书上句子：小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。

师：小朋友，句子中是谁在说话呀？

生：是小峰。小峰在跟妈妈说话。

师：那小峰对妈妈说了什么话？句子中找找。

生1：小峰说：“妈妈，奶奶的棉被没湿，干吗要晒呢？”

生2：小峰说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：我做妈妈，你做小峰，我们来表演好吗？谁来？

请几个学生和老师合作表演。发现在说话中有学生说：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”；有学生说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。

师：你能再看看书上句子，划划小峰说的话吗？

学生划好了，师巡视一圈，大部分学生能划正确。但也有学生把“妈妈”也划进去了。

师：读读小峰说的话。

生读：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（一种）

生读：妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（又一种）

师：咦，出现问题了！小朋友，再看看句子，你有什么发现？谁读得对？

学生你看我，我看你，没有发现。

师：小朋友，妈妈是在“引号里”还是“引号外面”？

生：外面。　　师：所以引号里才是小峰说的话。我们配合一起再读读。

师读引号外的话：小峰问妈妈。生读：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：所以我们在朗读时，“小峰问妈妈”应连起来读。

【课后反思】

因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。

问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。

问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：

①　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

②　小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。

所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。

感于心灵　源于生活──《棉鞋里的阳光》教学片断及反思

【教学背景】

初读《棉鞋里的阳光》（人教课标致版第二册），就有一股暖流涌动：一位妈妈给婆婆晒棉被，这贤淑的举动濡染了孩子幼小的心灵，孩子马上用自己稚嫩的手给奶奶晒棉鞋。一件生活中极普通的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。如何让一年级的学生用心去感受这份阳光般的温馨呢？

【教学片断】

正指导学生正确地通读了全文，准备理解课文与有感情朗读并进指导时，我突然想起了一则与课文内容非常相似的公益广告：《爱的传递》。广告画面十分感人：一位妈妈暂停了给孩子讲《小鸭子的故事》，打来一盆热水给她的妈妈洗脚。好奇的孩子打开门缝看到了这一幕──等妈妈回到房间，正纳闷孩子哪儿去了。一回头，却发现孩子正憋足了劲，为她端来了一盆洗脚水（冷水），而孩子带笑的脸上、身后的地上，全是飞溅的水珠。妈妈笑了──最后，孩子奶声奶气地说了一句话：妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。（字幕出现：爱是需要传递的。）

（要不要给孩子们讲这个生动的广告呢？会耽误上课吗？一瞬间，我有点犹豫，但还是不忍放弃广告与课文的那种相似。）

师：在少儿频道有一则广告，每次动画片结束后都会播放：一位妈妈打来了热水给她的妈妈洗脚……

生（争着）：我知道！我知道！……

（看着他们迫不及待的样子，我示意其中的一个孩子接下去讲。期间，不时有孩子跟进去一起讲述广告内容。而到最后，“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事”这句话，大家是一齐说出来的。）

（孩子们的印象是多么深刻啊！感谢你，少儿频道。你不但给孩子们带来了唯美的视觉享受，更给孩子们播下了爱的心灵种子。领会了它，理解课文又有何难？）

师：你们讲得真是太棒了！还记得广告最后的一句话吗？

生：爱是需要传递的。

师：在广告中，你发现了哪些爱？

生：妈妈给老奶奶洗脚。

生：妈妈给孩子讲故事。

生：孩子给妈妈打水。

生：孩子给妈妈讲故事。

……

（我欣喜于孩子们的感受力。）

师：你发现孩子的爱是怎么来的吗？

生（争着）：他是从妈妈那里学来的。

师：你们真是聪明！这就是：爱的传递。

师：你能仔细地读读课文《棉鞋里的阳光》，找出这样的爱吗？

……

（孩子们的领会又快又好。）

【教学反思】

1、语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。

2、一年级孩子的学习，更多地依赖于已有的生活感受。这则广告，是孩子们耳濡目染的活教材。通过天天看动画片的接触，孩子们已通过多种感官生动地领会了它，变成了自己的切身体会。课堂上，从他们争先恐后地想讲述到最后异口同声地讲完《爱的传递》，不就是一个很好的证明吗？因此，放手让孩子讲述生活感受，运用这种体会，引导学生把它迁移到对课文的学习中，起到了事半功倍的效果。我为自己当时的决定感到庆幸。

册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇二

师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？

生：阳光照在身上暖暖的，阳光可以帮助万物生长……

师继续板书“棉鞋里的”请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

师：当你第一次读到这个课题时你有什么疑问？

生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？……

师：要想弄懂这些问题我们该做什么？

生：读课文。

师：快打开书读一读课文吧。请同学们自由读课文，争取读通句子、读准字音，并把不认识的字用自己喜欢的符号记下来。

生读文，教师巡视。

师：大家读得真用心，谁愿意自己读给大家听一听？（找一名学生起来读）要求：其他同学边听边把刚才画记号的字再认一认，争取把他认

下来，并注意字的读音。

师：读得比较通顺，其他同学想帮他做点什么？

生：他读的声音小了，有些字音没读准。

师伺机问：哪些字的读音不准？

生：“晒”是翘舌音，还落了“这么”两个字。

师：哦，把那个句子读一读。

生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音要注意？

师范读，学生边听边找。

师：谁来说说？

生：“照”和“收”也是翘舌音。

师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖  he”，跟老师读一遍。

师范读，学生跟读。

师：还有“一点儿”要读出儿化音。

师范读，学生跟读。

师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文）

师：词宝宝来看大家了，你认识他们吗？

（出示词板：棉花  照到  晒被  盖上  中午  收起  脱鞋  躺下  合眼  眼睛  摆一摆）

学生先自己读一读。

师：哪些字的读音要注意？（生回答找出翘舌音的字再读一读）

师指名读，学生领读，齐读。

生读到“摆一摆”时不会了，师走到一个学生桌前拿起几本书提示：我要把这些书……生马上想起说“摆一摆”。

师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家结合刚才的学习在小组中给同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

师：下面，我们要做一件好事，把字宝宝送到阳光下。

（师在黑板上画一个太阳，出示字卡，谁读的准、讲得好就把它粘到太阳下）

师出示字卡，学生认读并讲解。(教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字卡粘到黑板的太阳下。)

生：棉，左右结构，木字旁。右边上面是白，下边是手巾的巾，合起来念棉，棉花的“棉”。

生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被的“晒”。

生：猜字谜：“一个小日本，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”（照）

师：你真了不起，还能猜字谜呢。可是那悲惨的历史已经过去了，大家记住就行了，不要再提了。

生：被，左右结构，视字旁，右边是个皮包的皮，棉被的被。

师：你讲得真好，知道吗？我们的祖先以前没有用棉花和布做的被子，就把动物的皮毛盖在身上当被子，所以被字的右边是个皮字。多有趣的汉字啊！

生：猜字谜：牛角不见了。其他生一起说：“是‘午’。”

师：这个字要注意什么？（学生仔细观察）

生：不要和牛字混了。

生：收，左右结构，反文旁。收是翘舌音，收地的“收”。

生：脱，左右结构，说话的说换掉言字旁，加上月子旁就是脱，脱口而出的脱。师：你真了不起，还会说成语呢。大家知道脱口而出是什么意思吗？

生：一下子就说出来了。

师：对，老师提了问题，你连想也不想就回答出来了，这就是脱口而出。

生：躺和身体有关，所以是身字旁。

生；很多的“很“把双人旁换成目字旁就是眼睛的“眼”。请坐的“请”把言字旁换成目字旁就是“睛”。这两个字都和眼目有关，所以是目字旁。

生：你讲的真全面，而且你上课很专心，总是目不转睛的看着老师，真是个注意倾听的好学生。

生：摆，左右结构，和手有关，所以是提手旁，摆手的摆。

师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖）

师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

生：老师，什么是器皿？

师：就是盆盆罐罐之类的东西，和这方面有关系的字基本都是皿字底。

师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。

（这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。）

教师出示形近字，学生认读组词：

晒—洒    被—披   午—牛   脱—说   眼—很   睛—清   盖—盒

师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

学生自由读课文，教师桌间巡视。

师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。）

师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。）

师指名读课文，要求：最好能读出人物的不同语气。

（这部分学习为下节课指导朗读打下基础。）

师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。

学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。

册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇三

一，教材分析

人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。

二，教学目标

1, 认识"棉，照"等13个生字。会写"妈，奶"等6个字。

2,正确，流利，有感情地朗读课文。

3,有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

三， 教学重，难点

重点：识字写字。朗读课文。

难点：有感情地朗读课文。

四，教学过程

(一)导入：

(板书"阳光")孩子们，阳光有什么作用啊 (给我们带来温暖，光明等)今天咱们来学习的课文，就叫做《棉鞋里的阳光》(板书：棉鞋里的),齐读课题(着重指导"鞋" 的读音).哎，阳光怎么会跑到棉鞋里去呢 今天咱们就来学一学。

(二)过程：

1,师：请小朋友们打开书，翻到27页，听老师的两个要求： 一，标出自然段；二，圈出生字条中的生字。如果遇到不认识的字怎么办 (拼拼音，问老师，问同伴。)

2,师：课文读完了，看这些生词朋友你认识了吗

(1)出示带拼音的词。

自读 开火车读 齐读

(2)去掉拼音你还认识吗

指名开火车(每人三个) 男女生读

(3) 生字宝宝从生词中跳出来了，你还认识吗

指名读(两个)

你看这些字咱们都认识了，你有什么好的识字方法记住它吗 谁想介绍给大家。

① 猜字谜的方法。如"棉合"

②部首加熟字的方法。如"被"等

③类比法。如"午牛"

你瞧，识字多有趣呀！

3,(出示空白幻灯片)哎 生字宝宝那里去了 奥，原来它们都跑到课本中去了。刚才咱们已经数过了，共有几个自然段 (8个)咱们请八个小朋友来接读课文，看谁读得字音准确，声音响亮。其他小朋友可有个小任务呢！想一想，故事里都有谁 他们都在干什么

4,谁想回答老师的问题

指名说，相机板书妈妈晒棉被，小峰晒棉鞋。

4,(出示课本27页插图)师：仔细看图，说一说图上画的是什么

(妈妈在晒棉被，小峰在和妈妈说话)

5,师：小朋友们，课文1——4自然段就是写的这幅图画，自己读一读，看书上是怎么写的

检查指导读，注意指导读出小峰问的语气，指导孩子观察妈妈的表情，由此想象妈妈的心情，读出妈妈高兴的心情。指导完后再请一组读。

师：谁还想读 这么多小朋友都想读啊，咱们一起来读吧！男生读小峰的话，女生读妈妈的话，老师读剩下的。

6,师：妈妈为什么要给奶奶晒棉被啊

(晒了棉被，奶奶盖上会更暖和。)

7,师：奶奶盖上这晒得暖暖和和的棉被，感觉怎么样啊

(奶奶感觉很舒服。)

8,师：是啊，这棉被真舒服啊(加动作)!这一段我们应该怎么读啊

(指导学生读出舒服的感觉)

师小结：孩子们，正是由于妈妈对奶奶的关心，奶奶才会感觉这么温暖，这么舒服。

9,师：小峰看到奶奶这么舒服，他是怎么想的

(他想，奶奶的棉鞋里也有棉鞋，如果把奶奶的棉鞋晒一晒，奶奶一定会很暖和。)

师：他又是怎么做的呢 读6——8自然段，想一想。

生读"小峰轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。"(指名读)

师：小峰为什么要轻轻地放棉鞋

(因为他怕吵醒奶奶)

师：小峰可真是个细心的孩子啊！

10,师：奶奶穿上这暖和的棉鞋是怎么说的

(咦， 棉鞋怎么这么暖和 )

奶奶怎样地问

(奇怪地问)

应该怎么读啊 (指导读出奇怪的语气。)

师：小峰笑了笑，说——(生接读)

11,师：小朋友们，课文咱们已经学完了，大家看：(指着板书)

妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋，他们对对奶奶怎么样啊

(很关心)板书：关心老人

12,孩子们，请大家端起书来，咱们从头再把这篇课文读一遍，再一次感受一下妈妈和小峰对奶奶的关心。

(三)课下作业

观察自己的父母和周围的人，看他们是怎样关心老人的，也学着他们的样子，做一件关心老人的事。

教后记：本课主要通过写小峰母子俩给老人晒棉被，晒棉鞋过程中人物的动作，对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。针对一年级孩子的特点，在本课教学上，我主要注重了在识字写字和朗读教学上多下功夫。注重了引导学生采用多种方式的读，指导学生读，在读熟的基础上读出感情，效果不错。但是，本课教学也存在很多不足，如过渡语处理不够恰当等。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的3篇《棉鞋里的阳光说课稿》，希望可以启发您的一些写作思路。