小学语文教学课件精选9篇-尊龙凯时最新z6com
钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。《观潮》这篇文章是小学四年级课文，老师们要怎么教这篇课文呢？以下内容是差异网为您带来的9篇《小学语文教学课件》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。
小学语文教学课件 篇一
关键词：多媒体；初中语文教学；应用
随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节课语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。
一、利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣
（1）采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。
（2）多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。
（3）多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。
（4）多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。
二、多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革
（1）多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。
（2）多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。
三、多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效
（1）多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。
小学语文教学课件 篇二
【关键词】多媒体技术 小学语文 课堂教学 应用探析
随着现代信息技术的不断发展，现代化的信息技术在小学语文的课堂教学中得到不断的应用。在具体的小学语文课堂教学中，教师对多媒体技术的应用还存在一些不足之处，这主要表现在教师对多媒体技术的操作不够熟练，教师对多媒体课件的制作不够恰当，以及教师注重对多媒体技术的应用而忽略了师生之间的沟通和交流。实际上，多媒体教学手段在小学语文的课堂教学中发挥到了积极的教学作用，比如激发学生的学习效率，促进课堂教学效果的不断提升等作用。但很多教师对多媒体的使用和应用也存在偏见，甚至会一味地为了体现“新”的教学元素而随意使用多媒体教学策略，这就会造成小学语文教学效果的降低。为此，小学语文教师要针对在多媒体使用中的具体教学问题，不断地采取积极的教学策略，并不断地更新自我的多媒体教学技术，不断促进课件制作技术的提高，最终不断实现现代多媒体教学技术与小学语文课堂的密接结合。本文就针对多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用进行讨论，希望对在探究这个问题的教师有所帮助。
一、小学语文课堂教学中使用多媒体技术存在的问题
首先，在小学语文的课堂教学中，教师的多媒体技术应用不熟练，严重影响课堂教学的秩序，继而影响教学进度。受到传统的教学手法和教学策略的影响，很大一部分教师的教学手法的应用始终停留在简单的粉笔板书的层面上，对于教学中应用的新的教学策略则缺乏了解。尤其是与现代信息技术相关的教学手段，很多老教师缺乏使用它的经验和技巧，作为一种新的教学手段来讲，对于那些教师来讲属于新鲜事物，教师对于这些新的教学手段和技巧应用的接受能力也比较差，学习的进度也比较慢，而教师在现代技术操作上的不熟练也将严重地影响着教师的教学进度。从这一角度来讲，提高小学语文教师的现代技术操作能力是当前小学语文教学中应当解决的一大问题。
其次，在小学语文的课堂教学中，教师的多媒体课件制作技术还不够完善，对相关元素的应用也不恰当，造成学生课堂注意力不集中的问题。在实际的小学语文课堂教学中，存在很大一部分的教师是在新课改的教学背景下，追随其他教师的教学行为，一味地为了求新而用新，甚至不区分具体的教学情况，随便使用现代多媒体的教学手段，但是在实际的教学过程中，教师的课件制作又带有不足之处。多媒体技术是一种结合了多种教学元素的现代化教学技术，包括声音、图像、动画、色彩等相关的元素，但这些教学元素大多是动态的元素，在小学语文的教学中为提高学生的学习兴趣，教师应当使用这些教学元素，但不能随意使用这些教学元素。比如在讲解《春》的时候，教师运用水墨山水画的图片作为课件的背景，就会使课堂的教学气氛大大降低。
再次，在小学语文的课堂教学中，教师过度使用多媒体信息技术，而减少了师生之间的沟通和交流。教师不分青红皂白地使用多媒体信息技术，容易造成小学语文课堂教学中的师生沟通的断裂问题。具体来讲，教师在课堂上展示多媒体课件，学生的目光和学习的注意力都集中在课件上面，很难将视线转移出去，而教师则忙于对多媒体进行操作和展示，这就造成了师生之间沟通和交流上的困难。
二、解决小学语文课堂教学中多媒体信息技术使用问题的措施
第一，在小学语文的课堂教学中，为解决教师的多媒体技术操作不熟练的问题，教师可以通过学习新的教学技术的方式，在练习中促进教学技术的不断改进。具体来讲，教师提高多媒体的操作技术，首先要了解相关信息技术的具体信息，如多媒体打开的技巧、关闭的技巧等，以及在多媒体中可以打开的相关软件设施等。尤其是对ppt这一教学软件的理解和认识，包括对图片的制作、图片切换时产生的声音、运动效果等方面的内容。为此，教师在制定《春》相关的教学课件的时候，就可以通过网络资源搜集有关于春天的图片信息，并将这些信息添加到具体的课件当中，然后运用ppt制作中的相关技巧，添加文字信息或者处理多张图片信息。
第二，在小学语文的课堂教学中，为解决教师的课件制作不恰当的问题，教师需要合理使用课件制作的动态和静态元素。在实际的课堂教学中，教师的课件制作往往会存在一些不足之处，比如，上面的文章中提出的教师在制作《春》这一教学课件的时候，所采取的水墨山水式的图片制作背景，就不适合讲解与春天相关的教学内容，究其原因，教师在具体的课件制作中没有将合适的元素和实际的课堂讲授内容相结合。具体来说，在讲解春天的有关内容时，教师应当尽量地展现与春天生机勃勃的一面，在对色彩的选择方面，教师也应该选择颜色明亮、鲜艳的颜色，水墨的色彩则容易造成ppt教学中的色彩暗淡的教学问题，为此，教师要采用恰当的教学手段使用适当的元素，以适应具体的教学内容。
小学语文教学课件 篇三
【摘 要】 新课程标准对小学语文学科的课堂教学提出了更高的要求，同时现代教育技术与传统的教学辅助手段相比较，辅助教学课件的制作难度要低得多，而且多媒体教学课件在小学语文课堂教学中的辅助作用更加明显。因此巧用现代教育技术，能够有效减轻小学语文教师的备课压力，课堂教学效果也更加显著，有利于构建小学语文的“新课堂”。
关键词 现代教育技术；语文；新课堂
现代教育技术在小学语文课堂教学中的广泛应用为小学语文课堂注入了巨大的活力，相比传统的教学辅助手段，现代教育技术具有更多的优势和更强的生命力。特别是现行的新课程标准对小学语文学科的课堂教学也提出了更高的要求，更加注重学生在小学语文课堂教学活动中主体地位和作用。在小学语文学科的课堂教学活动中巧妙地运用现代教育技术，可以极大提高小学语文课堂的吸引力，有力促进小学语文教学方式的转变，并进一步推动小学语文学科教学与现代教育技术的整合进程，切实提高小学语文课堂的教学质量。
在运用现代教育技术在小学语文学科的课堂教学中进行辅助教学时，许多小学语文教师发现：与传统的教学辅助手段相比较，现代教育技术教学课件的制作难度要远远低于挂图、投影，而且运用现代教育技术制作的多媒体教学课件在小学语文课堂教学中的辅助作用更加明显，教学效果也更好。因此如果在小学语文课堂教学中巧妙运用现代教育技术，就能够有效构建当前小学语文学科的“新课堂”。
一、巧用现代教育技术，有效减轻教师备课压力
运用现代教育技术，可以有效减轻教师备课压力。比如有位教师在教学《五彩池》一课时，用投影胶片绘制了“五彩池底”、“五彩池水”等图案用来帮助学生了解五彩池缤纷多彩的原理，用了一整天的时间，而且画废了多张胶片。有时画得时间长了，眼睛有点花，稍微松口气，手一抖就画废一张，还得重头再来。这位教师曾在事后向我倾诉其中的艰辛。而这种因为一个小小的失误就导致前功尽弃、功亏一篑的情况在运用现代教育技术的时候基本不会发生。同样是教学《五彩池》一课，如果运用现代教育技术制作课件，一方面教师可以利用数码采集设备把书上的配图直接存入电脑中，节约绘制的时间，另一方面绘制“五彩池水”（轮廓）时，电子绘图软件允许教师反复的修改和完善，这些都有效减轻了教师的备课压力。
二、巧用现代教育技术，课堂教学效果更加显著
运用现代教育技术辅助教学，课堂教学效果更加显著。以教学《秋天的雨》一课为例，运用传统的辅助教学方式时，大多数小学语文教师会使用投影或者挂图展示淅淅沥沥的雨幕中，五彩缤纷的美丽秋色。有的教师就绘制了多张投影片，其中一张绘制的是许多“小雨点”（水滴状空心图案）从空中落下来，另外几张有的是金灿灿的银杏叶，有的是红彤彤的枫树叶，有的是紫莹莹的葡萄串。教学效果也确实不错，但是因为没有动态变化，课堂气氛并没有达到顶峰，而且正如之前提到的，由于制作的数量和难度都不小，不仅画废了多张投影胶片，还耗费了三天的时间。这位教师的精神固然可贵，然而她的大量精力和时间都消耗在绘制投影胶片上，令人颇有事倍功半的感觉。
而另一位语文教师在应用现代教育技术制作辅助课件时，先是使用搜索引擎在互联网上找到了需要的制作幻灯片教学课件所需的枫叶、葡萄、银杏叶等图片素材，然后把它们一一插入到powerpoint制作的幻灯片中，又自己用powerpoint软件自带的绘图功能画了一个小雨滴，并通过“复制-粘贴”的方法把这个小雨滴变成了一片小雨滴，再运用powerpoint软件中的“自定义动画”功能的加上一个动态效果。“秋天的雨”的教学辅助课件就制作成功了。后来这位语文教师又从网上下载了一首轻柔舒缓的钢琴曲，前后耗时不到一个小时。而在实际教学中，学生的学习兴趣和课堂气氛空前高涨，特别是朗读文中的经典段落时（课后需要背诵），因为有配乐，学生感到特别新奇，纷纷请求教师给一个朗读的机会，后来教师不得不临时加了一个全班齐读的环节，而这时有部分学生已经能够比较完整的背出该段文字了。这节语文课毋庸置疑是成功的。可见如果广大的小学语文教师能够巧妙地运用现代教育技术进行辅助教学，不仅能够保证小学语文课堂的教学活动效率，还能极大地提高小学语文学科的课堂气氛。
通过一系列对比，我们可以轻松地得出这样的结论，在小学语文课堂教学中，如果能够巧妙地运用现代教育技术，可以极大提高小学语文课堂的教学效率，提高小学语文的教学质量，推动小学语文课堂教学改革的深入发展，有效的构建小学语文的“新课堂”。
参考文献
[1]张云龙，陈建东，叶东升。现代教育技术与学科教学整合实效性研究[j].学子(理论版).2015(3)
[2]陈兵。传统课堂教学与网络教学整合模式的探讨[j].教育与职业。2006(29)
小学语文教学课件 篇四
多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和交互性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。而多媒体课件就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂，能够实现人机频繁地多种交互控制，方便辅助教学，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。
对于语文学科来讲，使用多媒体手段来化难为易、解释疑点很重要，它可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力，更好的理解课文内容，激感，展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习兴趣和欲望。说到底，多媒体课件主要是为学生创设一个良好的语境，更好的为教学服务。它直接的优点表现在：
1.形象直观，激发学生兴趣
小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。
2.创设情境，拓宽见闻
小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对小语教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现"情境教学"，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。
3.引导想象，发展思维
多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。
4.孕育情感，训练审美情感
小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体课件，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，诱发学生的"乐学"情绪。
我尝试在课堂教学方面运用多媒体形式，用自己设计的课件配合课堂教学活动收到了良好的效果。以小学五年级语文《圆明园的毁灭》为例，我来谈谈多媒体技术在小学语文教学中的运用。 这节课我将其作为一堂激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感的教育课，为了更好的达到教育目的，制作了多幅内容各异的多媒体画面。首先用动画闪现出"圆"、"明"、"园"三个字，让学生解释这三个字的字意，然后老师引出课文导语：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫圆明园。接着配合优美舒缓的轻音乐，用不同画面方向飞出的字体介绍有关圆明园的资料……上课之初，用这种方式引起学生的情感，激发学习兴趣。
然后，在讲解圆明园辉煌的过去时，为了让学生直观地了解它的布局结构，用多媒体播放圆明园的空中俯瞰图和平面展示图，学生就比较容易地理解它圆明园规模宏大的布局景观--众星拱月。讲授圆明园的建筑风格时，让学生熟读课文后概括出圆明园的中式建筑和西洋景观各具风采大而美的特点，然后我就出示多媒体课件展示它的建筑美景：金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、风景名胜"平湖秋月"、"武陵春色"、诗人笔下的 "蓬莱瑶台"以及异域风情的西洋建筑的画图，使学生在视觉上真切地感受到了圆明园被称之为举世闻名的"万园之园"真是名不虚传。接着画面设置问题："想想，为什么说圆明园"又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆"？然后继续播放配乐课文关于圆明园珍贵的历史文物段落，多媒体课件上展示圆明园历代珍藏的青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等代表，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。我在圆明园教学设计的构想中，运用这些多媒体资料进行教学，相信每个孩子通过这些形象直观的图片，在心里都要再一次赞叹圆明园的雄伟。在观看过程里，好多的孩子神情激动。我很巧妙地把新授和课程资源的开发利用相结合在同一个环节里，把学生从感悟带到理解，从课内带到课外。让学生在多媒体教学中理解，在拓展中提高，在交流中升华。
最后，在理解课文圆明园的毁灭时，我没有过多的进行讲解课文有关内容，而是让学生观看电影《火烧圆明园》片断，再让学生谈感受，然后把感受带到课文里品读第五自然段，激发学生对侵略者的愤慨和仇恨的情感，然后用《火烧圆明园》电影解说词里的一段话结束本课教学，更好的渗透了"爱我中华，勿忘国耻"的情感教育。
虽然，做这堂多媒体语文课的时间和精力的付出要大于普通备课，但是教学效果也明显好于其他教学方法。多媒体运用到语文教学中，对教师来讲是业务的提高也是素质的提高，对学生来说更是享受一种高层次的教学，学生在听的同时，也看得清楚明白。这样一堂语文课，最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。
然而，并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计时要充分考虑教学的实际需要，必须做到精心、准确、体现实用性。
（1）选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容。"兴趣是最好的老师"。因此，要特别注意选题的"新"、"奇"、"趣"，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。
小学语文教学课件 篇五
意义，多媒体技术与语文教学内容的整合可以最大程度调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，实现情境式教学。然而如果对于多媒体课件的使用不当就会影响语文教学，影响学生的学习效果。因此，对于多媒体课件的使用要进行科学的分析，实现语文教学的目的。
关键词：多媒体课件 语文教学 应用思考
多媒体教学是随着近几年计算机网络技术的突飞猛进的发展而发展的，多媒体课件作为现代教学的主要工具，其可以提高教师的教学效率，缩短教师的备案时间，在课堂上可以将枯燥、不易理解的语文知识通过多媒体工具进行形象化展示，实现其教学的最终目的。因此，研究多媒体课件在小学语文教学中的应用具有重要的现实意义。
1 多媒体课件概述
1.1 多媒体课件的概念 多媒体课件在现代教学中充当着重要的角色，对于多媒体课件的概念分析主要是指：根据具体的教学大纲、通过多媒体技术将需要讲解的知识转化为图形、图像声音、动画等形式对教学内容进行生动讲解的教学软件。多媒体课件作为教学过程中的工具，其具有积极地作用，它占据教学过程重要的地位，为学生的学习提供良好的学习环境。
1.2 多媒体课件的特征 ①丰富的表现力：多媒体课件就是利用动态演示工具将枯燥的课本知识转化为视觉感、听觉感逼真的实物反映；可以将学生不易理解的立体层次事物进行动态的展现，必要的时候通过多媒体课件演示复杂事物的演变过程。②良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。③极大的共享性：多媒体课件的制作就是依托网络资源，通过网络资源的全球化传输，实现资源的共享，通过资源的共享实现对于语文知识最新的理解，优秀的多媒体课件可以通过广泛的形式实现共享，实现提高语文教学内容、方法以及过程的优化，实现教学目的。
2 多媒体课件在小学语文教学过程的问题
多媒体课件对于教学过程的重要性是非常显著的，因此在小学语文教学过程中，教师对于多媒体课件的依赖程度在逐渐提高，其在使用过程中暴露出许多的问题：
2.1 多媒体课件的过分使用 由于多媒体课件能够极大的促进学生的积极性，提高学生的学习兴趣，降低教师备案的时间，结果教师在语文教学中过分的强调使用多媒体课件，基本上不管教课内容而采用多媒体课件，而不能结合语文教学内容的变化而选择性的使用多媒体课件，导致多媒体课件的使用效果降低。
2.2 多媒体课件内容缺乏新颖性 由于网络的普及，网络知识已经实现共享，大量的网络精品案例为语文教学提供了大量的教学素材，但是教师在使用网络教学案例时没有进行选择性参考，而是照搬网络教学素材，忽视本班学生的学习特点以及知识掌握程度等，结果出现网络精品案例使用与预想的结果不一致；同时教师在制作多媒体课件时其过重于动态演示的展示，而忽视教学内容，使得教学内容缺乏新颖性，不能够吸引学生的兴趣。
2.3 多媒体课件的制作观念不正确 对于多媒体课件制作，教师一般都存在着追求华丽的观念，有的语文教师为了制作的课件获得认可，他们采取大量的动态展示语文内容，比如有的语文教师为了展示山水美，他们利用4分钟进行流水的动态展示；有的教师制作多媒体课件就是为了降低以后的教学备课。
3 小学语文教学使用多媒体课件效果分析
3.1 巧用多媒体教学，吸引学生进入课题 语文知识存在画面感特征，需要学生在学习的时候能够联系现实生活环境，理解语文知识内涵，由于小学生对于学习缺乏主动性，他们对于新课的接受存在一定的理解差异，而通过多媒体课件就可以加强小学生对于语文知识的理解，提高他们的学习兴趣，教师通过多媒体课件将语文知识形象的展现给学生，多媒体课件丰富的内容大大提高学生的画面感，加深学生的学习兴趣。
3.2 巧用多媒体教学，加深了理解和记忆 小学生对于语文知识的掌握主要是依靠单纯的记忆形式，没有建立抽象思维意识观念，传统语文教学方法也是侧重对于小学生记忆能力的培养，忽视他们对于语文知识的抽象理解，这与我国素质教育的目的是不符的，通过在课堂上利用多媒体课件可以解决这一弊端，实现对于学生抽象思维意识的培养。例如《海底世界》一课，我们可以通过将海底世界的真实画面生动的展示，让学生们直观的观察海底生物的活动，进而教师可以通过语言的讲解，引导学生进入海底世界情境中，以此加深学生的学习兴趣，提高他们对于授课内容的记忆。
3.3 巧用多媒体教学，指导学生写好作文 对媒体课件的综合利用对于丰富学生的内心情感、优化学生认知结构，促进学生写作水平等具有积极的作用，充分利用多媒体课件教学可有效发挥学生的主观能动性，调动其写作积极性，从而使其兴趣盎然、满怀信心、轻松愉快地写好作文。一是以多媒体激发学生写作的兴趣。运用多媒体创造现实中的美景能激发学生热爱写作，助其养成乐于动笔的好习惯；二是用多媒体培养学生的写作创新能力。多媒体集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔，充分发挥写作创新能力。
4 结束语
在小学语文教学中，我们应该主动学习应用多媒体课件，同时也要正确地认识多媒体课件在整个教学过程中的地位，总之，既应保留传统课堂教学的优点，又要发挥多媒体课件辅助教学的长处。
参考文献：
[1]刘蕊。语文课堂教学应用多媒体的思考[j].学周刊，2011（03）.
小学语文教学课件 篇六
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”电子白板smart notebook软件丰富的教学资源，多种形式地呈现教学内容，不仅为学生提供了认知和感知的材料，而且可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普罗米修斯》这篇神话故事时，导入环节我准备了各种神话故事的图片，利用白板里面的选择匹配模板，制作成一个神话故事，让学生上来操作。学生点击白板，呈现神话故事的图片，学生再根据图片选择相应的文字，竞猜神话故事的名字，课堂气氛十分活跃，为接下来的新知教学做了很好的铺垫。电子白板的交互式功能使学生有更多机会参与到课堂中，激发了学生的学习兴趣。
二、互动交流，提高课堂教学效果
教师在讲授新知的过程中，可以通过电子白板的画笔、魔术笔、克隆等功能进行重难点的教学。教师可以让学生在电子白板上书写、板书、选择、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段时，教学的重点是通过语言文字理解开凿隧道方法的好处以及“人”字型线路设计的妙处。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的交互功能，先将居庸关和八达岭的地形图用白板的图像匹配模板呈现，然后请学生走上讲台，根据文字画出两种不同的开凿隧道示意图，学生拿起电子笔，在白板上直接用箭头表示出开凿隧道的方向。在学生画的过程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，师生都参与到了课堂中来，可以及时反馈学生的学习成果。这种方式不仅有效地突破了教学的难点，而且学生都能参与到课堂中，加强了集体共同参与的学习过程。
三、促进教师的专业发展
smart notebook交互白板软件可以将即时性资源自动保存下来，这可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。同时，交互式电子白板为教师进行自我反思和开展教师互助活动提供了强有力的技术支撑。例如，在执教完《詹天佑》公开课后，根据电子白板上自动储存的课堂教学再生资源，利用电子白板回放教学实录的每个细节，听课教师针对我的课进行交流点评，我根据教研组的意见很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，重新修改并优化了原来的教学设计。实践证明，这样的教学研讨更有利于教师之间开展研究、探讨，共同改进和总结，给参与研讨活动的教师提高教育教学水平提供了最直接的帮助。
四、运用白板资源，整合教学资源
小学语文教学课件 篇七
关键词：语文教学；教学模式；情境创设
随着素质教育的全面开展，现代化教学手段的不断引进，使小学语文课堂教学变得丰富多彩，这就对小学语文教师的综合能力带来很大考验。怎样充分激发学生的兴趣，达到学生自主学习的目的，成为现阶段语文教学活动中需要解决的问题。下面对小学语文教学相关问题谈谈我的观点。
一、注重教学情境创设，激发学生的学习兴趣
学生只有处在一种轻松、和谐的氛围中才能充分发挥自己的想象力，才能积极对问题进行思考和深入研究。通过教师引导或是教学多媒体课件的使用来进行教学情景的创设，需要学校在教学过程中积极引进新的教学手段，把传统的讲授教学方式逐步转变为运用多媒体、电子教程、投影仪等现代化教学方式，摆脱以往学习的枯燥乏味，活跃课堂气氛，提高学生对于所学课程的学习兴趣。
二、以合作为手段和基础，探求自主学习途径
科学的学习方法能够产生事半功倍的学习效果。针对语文学习的特点，仅仅依靠机械练习的学习方法远远不能满足学习要求，而且还会浪费大量的时间和精力。因此，教师应积极发挥引导作用，注重学习方法的讲解，并不断培养学生使用科学学习方法的能力。在教学过程中，积极引导学生进行合作学习交流，引导学生掌握学习的方法和技巧，促使学生养成自主探究、自主思考问题、合作交流的习惯。
三、引导学生自主探究，培养学生的创新能力
小学语文教学课件 篇八
关键词：新课改；小学语文；高年级教学；自主教学
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2016）06-0099-01
新课程改革以学生素质教育与自主探究为主题，力求在教学过程中不断发挥学生的自主性与探究性，进而以学习方法的教授为主线，不断提升学生学习能力以及知识应用能力。传统以教师为主的教学方法虽然能够保障教学稳定开展，但由于个性化的学习需求无法得到有效的满足，因此现阶段新课程改革背景下，一线的小学语文教师要结合高年级语文教学的实际，在学生现有的语文学习基础上，积极开展自主教学，培养学生的学习方法与学习能力，进而促进语文教学的水平的不断提升。
1.小学高年级语文开展自主教学的必要条件
文章在本节首先结合小学高年级语文教学的实际状态，探究小学高年级语文开展自主教学的必要条件，进而以教学经验和实际情况为依据，为探究新课改背景下小学高年级语文自主教学提供必要的参考。
1.1 学生知识储备的积累是高年级语文自主教学开展的前提条件。小学高年级语文自主教学的开展注重学生学习主体地位的发挥，教学过程中，教师通过课程的引导来指导学生进行自主知识探究以及互动交流，因此在实际的教学过程中，课程的进行对学生已有的知识储备提出了较高的要求，学生知识储备的积累是自主教学开展的前提条件。
1.2 有效的课堂安排是高年级语文自主教学开展的必要条件。课堂是知识传播的基本平台，在新课改背景下，课堂教学的重要性不仅没有减弱，反而对小学高年语文教学效果的发挥起着最为关键的作用。通过开放式教学课堂的构建，通过课堂中学生的自主探究与小组学习，语文课程教学效果才能有效的发挥出来。因此有效的课堂安排是高年级语文自主教学开展的必要条件。
1.3 师生交流与共同进步是自主教学开展的重要保障。师生充分交流可以保障教师对于学生的有效了解，进而以个性化的教学满足学生不同的学习需求，促进学生在语文学习方面的进步。同时师生充分交流也能保障学生及时的向教师反馈自己的学习动态，并就相关问题与教师进行深入的探讨，进而提升课程学习的深度。这些双方面的影响为小学语文教学效果的提升提供了重要的保障。
2.新课改背景下小学高年级语文自主教学
根据文章之前的分析，现阶段在学生有效知识储备的前提下，在开放式课堂开展的情况下，在师生充分交流的过程中，新课改背景下小学高年级语文自主教学才能有效的开展起来。因此文章在本节，以小学自主教学开展的必要条件为参考，探究新课改背景下小学高年级语文自主教学。
2.1 夯实学生语文知识基础，为自主教学设定良好前提。高年级学生对于语文课程的学习有了一定的认知，语文自主教学在高年级阶段开展起来有了一定的前提基础，但如果学生的基础不扎实，语文基础词汇、基本语法知识的积累仍然非常的欠缺，则在开展语文自主教学的过程中，学生学习的自主性无法有效的发挥出来，整个课程教学效果的发挥会大打折扣。因此在自主教学开展的过程中，小学语文教师首先要根据学生前期的学习的情况，积极的帮助学生回顾已有的学习成果，夯实学生的语文基础知识储备，进而保障教学工作的有效开展。
2.2 积极组建以学生为主的教学课堂，指导学生进行小组探究学习。语文自主教学的一个重要内容是在现有的教学条件下积极的发挥学生学习的主动性，进而促进学生课程参与的程度以及对知识的探究深度。因此，新课程改革背景下，小学语文教师要改变传统的以教师为主的教学方式，积极构建以学生为主的新教学课堂，以问题引导、课堂讨论、小组探究等方式不断的推动学生发挥其学习的自主性和探究性，进而再以学生为主体推动自主教学的有效开展，保障语文教学效果的提升以及学生综合素质的强化。
以《负荆请罪》的课程教学为例，为了使得学生能够更好的掌握课文的内容，体会故事所蕴含的哲理，教师在课堂教学的过程中可以以小组探究学习为基础，指导学生进行话剧表演。通过课堂教学时间，学生可以按照课文的内容编排剧本、制作道具、分配角色、排练话剧，进而以话剧表演比赛的形式在班级中交流自己课文学习的收获。通过这种探究学习的方式，学生不仅能够深入的感受课文的内容，同时还能加强自己语文写作的能力。
2.3 构建有效的平台，推动师生课堂课后交流，保障师生探究的有效开展。现阶段由于小学教师的权威性，学生与教师之间仍然有着明显的隔阂，师生交流的缺乏使得教师对于学生的了解存在偏差，而学生的学习需求也无法有效的表达出来。在实际的教学过程中，教师可以通过语文活动的形式来强化师生之间的有效交流。高年级学生通过语文课程的学习对于古诗有了一定的积累，同时对于古诗情感的表达方式也有了一定的了解，因此语文教师可以在教学过程中与兄弟班级对接，组织古诗朗诵比赛等团体性活动，以教师为评委，对各个"参赛选手"的表现进行现场点评，并结合学生的实际情况作出指导。最终再以优胜奖评选的形式鼓励优秀的学生再接再厉，为高年级学生语文学习树立榜样，激励学生获得更大的进步。通过活动平台，教师与学生的交流更加密切，对学生学习情况的把握更加的准确，而同时，在自主教学过程中，学生之间也能更好的互相影响，进而促进对学习成果的不断探究，为班级总体语文水平的提升提供更好的推动力。
3.结束语：
文章结合小学语文教学的实际情况，整理新课程背景下小学语文自主教学开展的必要条件，文章认为学生学习基础积累、有效的课堂安排、合理的师生交流是自主教学开展的重要影响因素，对于小学语文自主教学效果的发挥有着显著的影响，因此在新课改背景下，小学语文教师要积极的指导学生夯实自己的语文学习基础，并积极的构建以学生为主的教学课堂，指导学生进行自主的小组探究，同时搭建有效的交流平台保障师生的充分交流，最终推动高年级语文自主教学的有效开展，实现语文教学效果的充分发挥。
参考文献：
小学语文教学课件 篇九
一、花哨的课堂设计使学科教学变调了。
培养学生的语文素养是语文课的主要目标，语文学习姓“语”，而笔者所见的有些整合课却因一时误解信息技术与小学语文学科整合的精神而走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路之中：播放音乐调适学生心境，引用影视片断刺激学生视觉，课堂中信息过多过滥，语文课异化成“大杂烩”的综合课；许多老师为了突出信息技术的优势，过于追求课件界面的精美，语文课异化成信息技术展示课；有的教师为图方便，将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序"播放"下去，语文课变成了"流水课"；有的课大量运用 “花哨”、， “好玩”的多媒体课件，再加上美妙的音乐给学生感官上的愉悦感受，语文课上变成了“快乐大本营”；有不少整合课如“满汉全席筵”，既有有动态画面展示、课本剧表演，又网络环境下的自主学习、合作讨论等。
二、提倡充分利用多媒体，优化课堂教学，但实际教学中却将教学文本冷落了。
有的教师让课本闲置一旁，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景；有的教师过度依赖课件，让学生只读课件上的某段、某句、某词；有的教师用荧屏取代了课本，在让学生在欣赏课文的配音朗读时，不让学生看教学文本，却让学生看课件，而课件文字下方配有与文本内容无关的动态画面，字体又小，学生的注意力很难集中到文字的朗读上；有的课，教师忙于让学生看多媒体资料讨论、忙于让学生交流网上搜集的有关课外知识，将学科教学应有的个性迷失在课件和网络之中；有些课忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动；有的课教师放任学生抛开文本，依据网上搜集的资料任意拓展延伸；有的语文课堂上常常展示过于追求图象的效果，与文本主题关系不密切的课件。
三、本想借助网络培养学生能力，却将语文实践削弱了。
对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂上。但从听课和看教案的过程中我们发现，许多教师按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的"标准答案"，教学时学生按教师预先设定的没有多少语文实践的模式下进行学习；有部分教师整合课中滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态；有的整合课，学生自由诵读的太少，或没有；有的教师在学生读书的同时播放有声音、有画面的课件，分散学生的注意力，使学生不读书而看课件，或不认真读书；有的整合课上该认的不认，该写的不写，本来应该让教师范写，让学生自己亲自动手写的写字教学内容却制成软件，演示播放代替对学生写字姿势的指导，基本的书写技能引导；将留言板、在线聊天室替代语言表达的培养等等。听说读写淡化了，扎扎实实的语言文字训练没了，语文学科的特点也就没了，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律也就成为空话。
四、录音工具本要培养学生的朗读能力，却忽略了现实情感，语感培养减弱了。
整合课堂上，许多教师常常是每教一段，就迫不及待地用信息技术出示相关景物的照片，直化语言，替代学生对语言文字的个性化的感悟；有的教师课堂以形象的画面代替词义的理解，该读的不读，该结合上下文理解的不引导学生理解，没有达到让学生真正理解并能正确运用的目的；有的教师随意增加课堂容量，没有给学生读书思考的时间，也没有给学生质疑的机会；更多整合课上的范读是没有的，取而代之的是声情并茂的课文录音；有的教师用听课文配乐朗读、搜集资料替代语文的朗读感悟，结果课文读不顺，更别说理解感悟。
五、突出了重点，却将整体把握弱化了。
有的教师喜欢用大屏幕出示重点词句，脱离文章整体，让学生孤立地理解课文中的一个词，一句话；有的教师在大屏幕出示的某些段落中标出重点语句，脱离大的语言环境和内容情景引导学生进行诵读、理解；有的教师喜欢要学生凭兴趣选读自己喜欢的一句话、某个段落，随后教师用课件呈现并引导学习，最后又忽视引导学生整体回归文本，弄得课文支离破碎。
六、一堂课容纳了太多东西，却使独特体验虚化了。
信息技术与小学语文学科整合课中，老师由于课件事先设计的过程与结果是不能临时改变的，便强行引导学生向着所谓唯一正确的方向走下去，学生只能顺应教师的思维方式简单作答，没有学生对教学文本的多元反应，更没有学生个性体验；许多多媒体课件带给学生过多的“引导”与“暗示”，进而限制了学生对文本的独特体验；有的教师用大屏幕出示重点语句，学生刚粗粗地读了一遍，教师就问“你读懂了什么？从中体会到了什么？；有的教师将学生根据已有知识和生活经验，完全可以理解的有些文本内容设计在多媒体课件中，上课时急于用预设的课件完整地演示其体验过程；教案型的教学软件呆板，缺乏对学生独特体验过程细致入微的展示；常常有教师运用信息技术教学手段展现学生没有切身体验的场景，用图象代替了对语言的体味，代替一种如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感受。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇《小学语文教学课件》，希望对您有一些参考价值。