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给予树教学设计精选7篇-尊龙凯时最新z6com

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作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常需要准备教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢?下面是差异网的小编为您带来的7篇《给予树教学设计》,如果能帮助到您,差异网将不胜荣幸。

《给予树》教学设计 篇一

设计理念:

1、动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情,迁移情感,使读者走进文本,体会主人公的善良。

2、学习是一个主动习得的过程,引导学生自主学习,让学习成为发现之旅,发现文中的真情,感悟真诚,尝试表达情感。

教材分析

《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕,金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃,也给予了她同情与爱。本文的语言平实,但它很真,真实,真诚。通过本文的学习,激发学生的情感,熏染学生的审美。

学情分析

三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣,他们一直在享受着被爱的甜蜜,但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人,她的行为最容易被同龄人接受,被模仿,因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

教学目标:

1、会认10个,会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

2、学生自主学习,体会人物内心;合作探究,懂得爱就在我们身边,每个人都能献出自己的爱。

3、体会到金吉亚的善良和富有同情心,培养关爱他人的感情。

一、课前预习,自主学习

1、布置学生了解圣诞节,搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。

2、自读课文,找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读,并抄写下来。

3、通过这节课的学习,你想了解些什么?

二、交流资料,激情导入

1、一边播放圣诞节的音乐,一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。

2、上节课已经布置大家预习了,这节课我们来交流一下自己读书的感受。

三、汇报感受,初知文意

1、学生说出自己所喜欢的词语,提出不理解的词句。教师相机板书。

2、交流识记生字、新词的方法。

3、用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况

4、学生按要求充分读课文

四、课后练习,巩固新知

有感情朗读课文,抄写本课生字、新词。

给予树教学设计 篇二

【设计理念】

1、从学生已有的经验世界出发来预测学情,迁移情感,使学生走进文本,走进主人公的内心世界。

2、学习是一个主动习得的过程,引导学生自主学习,让学习成为发现之旅,发现文中的真情,感悟真诚,尝试表达情感。

【学情分析】

三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣,他们一直在享受着被爱的甜蜜,但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人,她的行为最容易被同龄人接受,被模仿,因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

【预设目标】

1、会认“予、圣、诞”等10个生字;理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;体会金吉娅的言行和心理。

3、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情,引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

【预设重点、难点】

抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情,引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

【预设流程】

课前导入,创设美的情境:

教师导语:同学们,今天有这么多老师来到了我们的课堂上,你们的心情紧张吗?为了缓解大家紧张的心情,老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐,欣赏一幅美丽的图画,你们愿意接受邀请吗?(课件播放“铃儿响叮当”的曲子,屏幕播放圣诞节的相关图片)

过渡语:同学们,听着这样美妙的音乐,欣赏着这样美丽的画面,你想到了什么?学生说自己的感受。过渡语:老师也有这样的感受,那你对圣诞节了解多少呢?学生自由说对圣诞节的了解。过渡语:同学们知道的可真不少,老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料,想不想看一看?屏幕显示“我知道”,即圣诞节资料袋。(生读资料)过渡语:圣诞节真是一个美好的节日。看,同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好,就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。上课!

一、导入新课

1、过渡语:

同学们,今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事,请同学们看老师写故事的题目:给予树,谁能读课题。

2、生读对了:真不简单,多音字“给ji”和生字“予yu”你都读对了,(结合板书)谁还会读?再请几人读,齐读。

3、质疑:

读了课题你有什么问题吗?

二、初读课文,读通课文

1、这到底是一棵怎样的树呢?请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。

读时注意读准生字的读音,读通课文,想想你读懂了些什么,待会老师检查同学们读书情况。

2、学生自由朗读课文。

3、检查自学情况:

⑴生字会读了吗?同桌相互检查,如果有读不准的相互提个醒。

⑵都读好了吗?老师来考考大家,开火车来读读这些词语:

读到援助这个词语时,随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语,对援助中心你有哪些了解?(帮助人实现愿望的地方),课文中还说到,每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树,这可不是一般的圣诞树,树上挂满许多人的心愿,出示课件“给予树”,看,这棵圣诞树就是──给予树,继续读词语)同学们能熟练认读词语了,课文能读通顺吗?请5个同学们分小节读课文,其他同学仔细听他们读对了没有?请学生正音。

4、课文中都写到谁了?谁给你留下了深刻的印象?金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象?

三、走进文本,体会金吉娅的“沉默不语”

1、师:刚才同学们说了,金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃,而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问?(学生质疑:为什么不给家人买好东西?而要给陌生的小女孩买贵重的洋娃娃呢?)对呀,金吉娅为什么要这样做呢?

2、好,让我们一起走进课文,去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的?自己读读第三小节,拿出笔划出描写金吉娅的句子。(出示课文第三小节)

3、你看到的金吉娅什么样呀?生交流找到的句子:“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”(课件变红)指名读。同学们,读着读着你有疑问吗?(金吉娅为什么“沉默不语”呀?)

要解决这个问题,可以把1~3小节连起来读一读,再想一想。(自由读1~3自然段)生交流,透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心,带着这份体会,谁再来读读这句话?(读相应句子)。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁愿意读?(学生读)这时候哥哥姐姐什么样呀?(兴高采烈)你仿佛看到了怎样的画面?(生描绘)而“沉默不语”的金吉娅呢?好,我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语,联系着上文,我们体会到了金吉娅她体贴着家人,关心着家人。

四、深入文本,感悟金吉娅对陌生女孩的给予

1、这么体贴、关心家人,可为什么只给家人买了棒棒糖,而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢?刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究,走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段,想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?并划出相关的句子。(生默读)

2、师:你们划了哪些句子读给大家听听?(读相应句子)

师:同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话,“可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上,请一个同学对着大屏幕读。一生读。

出示:

“可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”可以吗?想想她没有什么?师:是的,多么可怜的小女孩呀,在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生:读“可是……没有”。

3、(出示给予树,配音乐)如果现在你就是金吉娅,当你来到商场,走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候,小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了?(请生读心愿卡上的内容)金吉娅,看到小女孩写的心愿卡片,你会想些什么?(帮助她实现愿望)师:可是,金吉娅,这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱,是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀,你确定要帮一个没见过面的小女孩吗?你想清楚了吗?我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会,谁再来读读这段话?从你们的朗读中,我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时,她为什么只给家人买棒棒糖,而要给小女孩买洋娃娃我们全明白了。同学们,金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗?她还给予小女孩什么?

4、(创设情景)圣诞的钟声敲响了,远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说?

(有时间安排学生写几句感谢的话交流。)

5、小结:

是的,小女孩太高兴了,太激动了,她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃,还收到了温暖、希望、快乐,更收到了金吉娅给予她的爱。同学们,让我们带着这份美好的情感结束这节课吧!

《给予树》教学设计 篇三

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。

2、通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱。

3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

教学重难点:通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感

教学过程

一、课题导入

教师板书课题——给予树,谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。

【设计意图】:看似简单的朗读课题,却一举两得。既集中了学生的注意力,又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。

二、初读课文,理解字词

1、请同学们翻开书自由地大声朗读课文,注意读准字音、读通句子。

2、检查生字词学习情况

(1)、出示“援助”一词,指名读。“援”字还可以怎么组词?书上有一个词叫“援助中心”,谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么?(专门帮助人的一个机构)

(2)每年的圣诞节,援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的孩子,这些孩子把自己的愿望写在卡片上,挂在圣诞树上,让有爱心的人摘下卡片,并根据自己的能力给这些孩子帮助,这种树叫——给予树。

(3)出示“宽裕”,谁来读一读。“裕”字什么旁?右边是个“谷”字,“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食,说明这家人的生活很——“宽裕”,换一个词,也可以说——“富裕”。课文指谁家不宽裕?你能找出文中这句话读一读吗?谁能换一种说法,不改变句子的意思。

(4)再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”,指名读。

【设计意图】:解词的方法有很多,我根据三年级学生的认知特点采用了组词解意(如:援助中心),根据字形解意(如:宽裕)。对离学生生活较远的词语(如:给予树),则由教师以故事的形式告诉学生。这一环节还巧妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在具体的语境中学习,学生也就不感到困难。

三、精读课文,走进金吉娅

1、学生接读课文,边读边划出文中有这几个词语的句子。

2、出示句1:只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

“沉默不语”什么意思?沉默不语的她在想些什么呢?请同学们自由朗读1—3自然段,边读边想。

3、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样子相对比,就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。

出示句子:回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物。

(1)你从这句话中体会到什么?想想看,你过新年时穿新衣,拿红包,高兴吗?朗读这句话,体会哥哥、姐姐的高兴。

(2)此时,只有八岁的金吉娅沉默不语,是因为(她没给家人买像样的礼物,怕家人责备她)。

(3)男女生互读这两句话,作比较。

4、我们通过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界,感受到她的内心想着家人,体贴着家人。可她为什么在快乐的圣诞节到来之际,只给家人买棒棒糖呢?学习第四自然段,划出相关句子。

(1)出示句子:“可是妈妈,……已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

(2)重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样,西方的孩子最喜欢过圣诞节了,他们唱呀,跳呀,沉浸在幸福之中。可小女孩却什么也没有,想想看她没有什么?

(没有礼物、没有关心、没有快乐)

也就是说小女孩——“什么都没有”

(3)假如你就是金吉娅,来到这棵挂满心愿卡的给予树前,看到这个小女孩写的卡片,你会想些什么?

5、多善良的孩子啊!圣诞的钟声敲响了,给予树下有一个八岁的小女孩金吉娅,我现在就是金吉娅的妈妈,我担心过,生气过,可是现在我要紧紧地拥抱金吉娅。

出示句子:我 ——极了,紧紧地拥抱着金吉娅。(填上一个词,表达一下妈妈的心情)

(1)“开心”,学生读句子,师接:“因为这个圣诞节”,生再齐读——她不但送给我们棒棒糖,还送给我们……

(2)“激动”,为什么激动?师接:“因为这个圣诞节”,生再齐读——她不但送给我们棒棒糖,还送给我们……

(3)“骄傲”,为有一个出色的女儿感到骄傲,因为,生接读“因为这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们……”

【设计意图】顺藤摸瓜,从找文中有这几个词语的句子入手,通过反复品读,角色转换,体会金吉娅的善良和仁爱,并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

四、拓展写话,情感升华

八岁的金吉娅善良、仁爱,让一个素不相识的小女孩实现了自己的愿望,也就是让小女孩——如愿以偿。想想收到礼物的小女孩会怎么说呢?请你替小女孩写几句感谢的话,尽量用上黑板上的这些词语。

【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话,体会金吉娅的善良、仁爱,也能突出文章的主旨—给予也能收获幸福。

《给予树》教学设计 篇四

【教学目标】

1、认识“予、圣、诞”等10个生字;会正确读“给予、试探、心意”等20个词语;会写“担”、“宽”、“裕”;理解“宽裕”、“攒”等词语。

2、读通课文,了解大意。

3、抓重点词语“如愿以偿”,读中悟,悟中读,深入文本,深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

【教学重点】

抓重点词语“如愿以偿”,读中悟,悟中读,深入文本,深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

【教学过程】

一、谈话导入

1、每个人都有美好的愿望。那你们曾经的愿望是什么?(学生尽兴说)(追问:愿望实现了吗?)实现了愿望就叫——如愿以偿(板书:如愿以偿)。什么意思?“愿”就是愿望,“偿”就是实现。

2、在西方国家,每到圣诞节,家里条件好的都摆放了一棵圣诞树,孩子们把愿望写在卡片上,由父母帮他如愿以偿,可是也有一些人,他们家境贫穷,有的甚至流浪街头,无家可归,于是就把愿望卡挂在援助中心(师板书,解释)的“给予树”上。

你们看——(出示“给予树”图)。这个字还有个读音是什么?谁能说说“给予”是什么意思?予怎么写?(板书课题)

二、初读感知

1、创设情境

在这棵给予树上,有无数人的心愿,其中一个女孩这样写道——(幻灯出示)

亲爱的圣诞老人:

您好!

又到圣诞节了,我什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈,更没有过节日的礼物。我一直盼望着您能送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

小珍妮

12月25日

(1)指名读。

(2)他(她)读正确了,你也能像他(她)那样读正确吗?自己试试。

(3)你从中感受到了什么?(非常想要)从哪个词体会到了她很想要?(点红:“一直盼望”)怎样叫做一直盼望呢?是啊,看到商店橱窗里的洋娃娃,她盼望——(学生接读);看到小伙伴抱着洋娃娃,她盼望——(学生接读);想到自己的生日就要到了,她盼望——(学生接读)。

(4)小女孩就这样朝思暮想,盼星星,盼月亮,渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃?

她的愿望能如愿以偿吗?(板书“?”)

2、初读感知

(幻灯)1、请同学们打开课文123页自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语可以自己查阅资料或同桌帮助解决。2、哪些字词容易读错需要提醒同学,请注明。

3、反馈

谁来说说哪些字词容易读错,需要提醒同学的。(师板书)

三、层层扣击,感悟“如愿以偿”

(1)、学习第一小节重点句

好,让我们回到课文当中,小女孩如愿以偿了吗?

1、学生回答:如愿以偿了!

2、是谁帮助她,使她如愿以偿呢?(板书:金吉娅)

3、对于有钱人来说,买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事,那金吉娅是否属于有钱人?请你快速默读课文第1、2两个自然段,找出相关的句子。

★研读句子1:让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了一百美元,却要由五个孩子来分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?(幻灯出示)

1、你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕?意思理解、写字。读

2、谁能换个句式说说?(幻灯)读

对啊,金吉娅家里并不宽裕,经过激烈的思想斗争,金吉娅最后还是决定——买洋娃娃,让可怜的小女孩如愿以偿。他做了这些之后,又是怎样向妈妈交代的?让我们看(幻灯)。

★研读句子2:金吉娅说话的声音很低,显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

1、自由读,读好省略号。指名读。

2、为什么要停顿,说明了什么?他心里会怎么想?

3、到底没有什么?(加红)

4、读

四、总结

1、现在这个小女孩还是什么都没有吗?(擦去“?”)

2、金吉娅让你最感动的是什么?(板书)

3、是啊,小女孩不但拥有了日思夜想的穿裙子的洋娃娃,还拥有了金吉娅的关心、体贴。(画心形)正是这份浓浓的爱让小女孩终于如愿以偿了。那金吉娅的妈妈如愿以偿了吗?妈妈又是如何对待的金吉娅的行为,让我们下节课再来学习这份浓浓的爱!

给予树教学设计 篇五

教学目标:

1、读懂课文内容,培养关爱他人的美好品德。

2、正确流利,有感情的朗读课文。

3、抓住妈妈感情变化的句子,理清课文层次;通过重点词句理解课文内容,培养学生的想象力和口语交际能力。

教学重难点:

1、通过妈妈感情的变化,体会金吉娅的善良,富有同情心的美好品质。

2、理解课文的最后一段话,结合课文内容,合理想象。

一、复习导入:

这节课我们继续来学习31课给予树,我们都知道给予就是送给的意思。通过上节课的学习,你能说说课文中是——给予————吗?(学生自由说)

1、同学们理解的不错,让我们再一起用心地读一读课题吧。

2、读了课题,你有什么问题吗?(学生自由说)

3、是啊,这是一棵怎么样的树呢?为什么以给予树为课题呢?让我们带着这些问题继续走进课文寻找答案,好吗?

二、整体感知

那就请你打开语文书,翻到31课,去读一读,同时找一找课文中写妈妈心情变化的句子,注意,用笔划一划。

1、学生读课文,在课文中划一划相关的句子。

2、交流妈妈心情变化的句子(结合板书:担心——生气——激动)

三、品读、感悟

(一)品读“担心”,体会妈妈的爱。妈妈在担心什么呢?让我们去读读第一自然段吧(学生自由说)

1、课件出示:让我担心的是……

自己再读一读,又读懂了什么?从哪些词语可以看出来妈妈特别担心?(只、却、怎么可能买到很多很好的礼物呢?)

2、把妈妈的这种担心放进你的朗读吧!(自由读,指名读)

3、从妈妈的担心中你觉得妈妈是一个怎么样的人?(爱自己孩子)

4、是啊,妈妈的爱是无处不在的,在这里,化作了一种担心,把你现在理解到的放进这句话里,肯定比刚才读得更好了!

5、学生读,指名读(适当点评)

(二)品读“生气”

但是妈妈的担心是多余的,孩子们拿了20美元分头去采购圣诞礼物了,两个小时过去了,他们买完礼物,该回家了!那么在回家的途中,孩子们的表现又怎么样呢?赶紧去读一读课文的第三自然段吧!

1、学生自读,抓住“兴高采烈”一词,从哪儿可以看出孩子们兴高采烈呢?为什么会兴高采烈呢?(学生回答)

2、对啊,确实应该兴高采烈,但是只有金吉娅——(沉默不语)“沉默不语”什么意思呢?为什么沉默不语呢?(学生自由说)

3、看到这个情形,妈妈会怎么样?(生气)请你找到这个句子,读一读,觉得已经读得像妈妈一样生气了,就举手,读给大家听一听。(指名读)

从xx的朗读声中,除了很生气,你还听出了什么?(疑惑)在疑惑什么呢?说一说

把你现在有的体会,再放进这句话里,肯定能读得更有味道!快试试吧!

4、那么金吉娅到底用这20美元做了什么呢?让我们走进课文第四自然段,请你反复地读读,肯定能找到答案!

5、课件出示:后来……礼品区

这么重要的句子读一遍肯定是不够的,再去读一读,看看你能读懂些什么?(学生自由说)

6、是啊,金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃,却只给佳人买了棒棒糖,这又是为什么呢?你能从这段话里找到理由吗?(能)那就快去读一读,找一找吧!

课件出示:我的钱就……只够…………却什么都没有

多读几遍,读懂的就更多了!(学生自由说,主要是小女孩和金吉娅的对比)

把你的体会放进这句话里,一定能读的更好!试一试吧!

7、金吉娅给可怜的女孩买了洋娃娃,就没有钱去给家人买漂亮的礼物了,她心里又会怎么想呢?再读一读,找一找有关的句子

课件出示:金吉娅说话的声音很低……而难过

重要的句子再读几遍,就能读懂更多了(学生自由说)

金吉娅放弃了给家人买漂亮礼物的机会,被家人责怪,却使小女孩得到了——(洋娃娃)

是啊,给予就是这样,在得到的同时,还会放弃、失去一些东西,这真让金吉娅为难呀,把你理解到的再放进这句话里,肯定也能读得非常好!

8、从金吉娅的做法里,你觉得她是一个怎样的人?(学生自由说)

(二)品读“感动”

听了金吉娅的话,妈妈怎么做了?(紧紧地拥抱着金吉娅)千言万语涌上心头,此时,妈妈已经激动的说不话了,你能代妈妈跟她说一说吗?(学生自由说)

1、课件出示最后一段

2、是啊,这个圣诞节,金吉娅不但……还……以及……

理解“如愿以偿”

如愿以偿的小女孩,她会对金吉娅说些什么呢?(学生自由说)

3、说的很好,表达了小女孩的心声,请你把最后一段有感情的多读几遍,体会金吉娅的美好心灵

4、课文学到这里,你觉得给予树是一棵怎样的树呢?(板书:一棵树,一个问号?)

课件出示:给予树是一棵的树(学生自由说)

结合板书,随机选择词语

三、拓展

是呀,援助中心有需要我们关心爱护的人,在世界的很多地方,也有很多贫困、战争、闹灾害的地方,给予树是一棵善良之树,仁爱之树,同情之树,这个世界会有许多比我们更贫穷、更孤单、更无助的人,更需要我们的善良和同情,同学们,这么一棵美丽的心灵之树应该种在哪里呢?

我们的心里!是呀,同学们,让我们用爱心做水,用善良做土,用同情和仁爱做阳光,精心地栽培这棵给予树吧,让她在我们的心里开花,结果!

教学反思:

在本节课的教学中,问题贯穿始终,通过提出问题,解决问题,让学生在无形中了解了课文内容,体会了人物心理的变化、以及课文里的。饱含的对同情、善良、仁爱、体贴的美德的赞美之情。我认为,这些层层深入的提问就是有效性提问!

《给予树》教学设计 篇六

设计理念:

1、动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情,迁移情感,使读者走进文本,体会主人公的善良。

2、学习是一个主动习得的过程,引导学生自主学习,让学习成为发现之旅,发现文中的真情,感悟真诚,尝试表达情感。

教材分析

《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕,金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃,也给予了她同情与爱。本文的语言平实,但它很真,真实,真诚。通过本文的学习,激发学生的情感,熏染学生的审美。

学情分析

三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣,他们一直在享受着被爱的甜蜜,但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人,她的行为最容易被同龄人接受,被模仿,因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

教学目标:

1.会认10个,会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。

2.学生自主学习,体会人物内心;合作探究,懂得爱就在我们身边,每个人都能献出自己的爱。

3.体会到金吉亚的善良和富有同情心,培养关爱他人的感情。

教学重点:通过妈妈感情的变化,体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。

教学难点:理解课文的最后一段话。

一、课前预习,自主学习

1.布置学生了解圣诞节,搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。

2.自读课文,找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读,并抄写下来。

3.通过这节课的学习,你想了解些什么?

二、交流资料,激情导入

1.一边播放圣诞节的音乐,一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。

2.上节课已经布置大家预习了,这节课我们来交流一下自己读书的感受。

三、汇报感受,初知文意

1、学生说出自己所喜欢的词语,提出不理解的词句。教师相机板书。

2、交流识记生字、新词的方法。

3.用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况

4.学生按要求充分读课文

四、课后练习,巩固新知 有感情朗读课文,抄写本课生字、新词。

《给予树》教学设计 篇七

教学目标:

1、学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。

2、学习联系上下文理解重点词句的方法,并能运用此法理解课文内容。

3、读课文,能在教师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等,受到美好情感的熏陶和感染。

4、积累语言,练习写话。

教学重难点:

通过妈妈的感情的变化,体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

教学准备:

课件、

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1、(出示圣诞节图)问:这是什么节日?你们喜欢过节吗?为什么?

师:你还了解什么关于圣诞节?生:在每年的12月24日……

师:老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

2、板书课题:31给予树

二、初读课文,学习字词。

1、学生自由读课文。(出示自学要求:读准字音,读通句子,读不通顺的地方多读几遍,画出生字新词。)

2、扫除字词障碍。

(1)、指名读,全班读,开火车读。

(2)、(出示:援)重点指导援的写法以及援助中心的意思。

三、再读课文,整体感知。

1、指名分段读课文,其他同学边听边想,课文中都写到了谁?给你印象最深的是谁?

2、全班交流,教师并板书:金吉娅

四、细读课文,理解感悟。

学习第三自然段:

1、划出描写金吉娅的句子。

课件出示:只有八岁的小女儿沉默不语。

“沉默不语”是什么意思?从沉默不语可以看出金吉娅这时心情怎么样?

2、金吉娅这么难过,而哥哥姐姐们表现得怎么样?能找出句子读一读吗?

3、(读相应句子:回家途中,孩子们兴高采烈。)。问:兴高采烈什么意思?

4、指导有感情的朗读。

学习第四自然段:

1、为什么金吉娅沉默不语?她为什么要给小女孩买洋洋?

(出示相应句子:可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。)

(1)“什么都”说明什么?

(2)想想她没有什么?

(3)指导有感情的朗读。

2、拓展训练:多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅,你来到这棵挂满心愿卡的树前,你会想些什么?

3、总结金吉娅的品质。(板书:善良仁爱)

学习第五自然段

1、听,圣诞的钟声敲响了,给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈,我生气过。可是,我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样?

2、课件出示“我紧紧地拥抱着金吉娅,这个圣诞节,她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”

3、指导有感情的朗读。

4、八岁的金吉娅善良,深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说?

5、小女孩愿望实现了,请同学们替小女孩几句感谢的话。

五、布置作业:

1、自己动手制作一份贺卡送给你最爱的人。

教学反思

上完课,自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标,但有些细节地方还做得不够好。课后,老师们也肯定了这课的优点,指出了不足之处。

一、突出了重点、难点,较好地完成了教学目标。

《给予树》这篇课文以“爱”为线索,突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以,在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时,要引导和调动学生的情感体验,珍视学生独特的感受,使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。

二、课堂教学扎扎实实,注重读写结合。

在本节课的教学中,没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学,培养学生的阅读理解能力。因此在教学时,我引导学生思考、朗读、讨论、交流,并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时,我引导学生理解“如愿以偿”的意思,并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节,我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。

在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时,我设计了这样一个教学环节:你能为陌生小女孩写几句感激的话吗?指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来,培养学生写的能力。结果,很多学生一下子就写了四五句话来,既写了对金吉娅的感激,又写出了对金吉娅的赞扬。如陈瑾是这样写的:“金吉娅,你送给我的洋娃娃,我已经收到了。我多么感激你呀!我会好好照顾它,像它的妈妈一样。金吉娅,你真是个善良的小女孩!”从学生的话语中,可以充分看出,他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友,师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中,我把自己的角色定位为既是组织者,又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步,远远地观望,而是做为本次活动的参与者,参与其中,让学生感觉到老师就像朋友一样,可亲可爱,缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时,我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了,不仅积极思考怎样才能读出感情,还乐于示范。

四、 恰当的评价语,达到画龙点睛的作用。

在上课时,我们老师都会犯一个通病,就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接,有时是怕其他学生听不清楚。其实,老师听同学回答问题,关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确,问题在哪里,该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清楚;有时是不正确的要引导学生给予纠正;有时是要对其看法进行肯定,表示赞赏。这样,学生的认识、表达等才能得到提高。

在这节课中,我就非常注重对学生的评价。我认真听他们的发言,对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如:让学生说说“沉默不语”是什么意思时,有学生回答:“沉默不语的意思就是说低下头不说话。”我便肯定地说:“你回答得真精炼。”另一个学生接着说:“老师,我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。”时,我高兴地告诉全体学生:“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法,好吗?”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

上完这节课,我的感受就是要上好一节课不容易。课前老师要做好大量的准备工作。特别是学生方面,要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计,列出几种可能,制订几种应变的方案,这样在课堂上我们才能应对自如,从容不迫。例如,我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象,有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时,我就充分考虑了当学生出现这种情况时,自己该如何引导。因此,在现场教学中,当学生真的又再现这样的现象时,我才能做到不急不燥,沉着地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

我认为,课堂上当学生对某一问题迷惑,出现冷场时,我们老师要想办法去引导学生,打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课,现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然,对于事先没有想到的,课堂上才生成的东西,那就要靠老师的机智了。所以备课时,除了要备教材、更要备学生。

五、不足之处:

1、 导入过于繁琐,以致于时间花了太多,变成前松后紧了,导致课的收尾比较苍促。

2、 在上课时我的语速偏快些,导致部分学生反应不过来。

3、 评价是对学生的一种鼓励与肯定。在这节课中,我十分注重对学生的评价,而忽略了让学生与学生之间的评价。

总之这堂课有精彩,也有不足,今后继续努力。

以上就是差异网为大家整理的7篇《给予树教学设计》,能够给予您一定的参考与启发,是差异网的价值所在。

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