狼和小羊教学设计优秀9篇-尊龙凯时最新z6com

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作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?差异网为朋友们整理了9篇《狼和小羊教学设计》,希望能够满足亲的需求。

《狼和小羊》教学设计 篇一

一、教学内容:

《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊,就故意找碴儿,狼的借口都被小羊驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去,说明狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。

二、教材的地位和作用:

这一单元中共有3篇童话故事,《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下,有了一定的读书能力,本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心,人物的语言极富有个性,强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文,整体感知,设疑导学,细读感悟,使学生能抓住课文主要内容,学会怎样置疑,在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体,在读中感语人物的个性,在阅读中发展语言思维,对培养学生的情感,陶冶情感,培养质疑、合作、创新能力,有着重要的作用。

三、教学目标:

根据新课标要求,通过认真钻研分析教材,结合班级学生特点及原有认知基础,我确定了本课的教学目标。

1、知识目标:

① 理解本课新词:上游、找碴、争辩

② 读懂课文,抓住课文主要内容。

2、能力目标:

① 正确流利有感情地朗读课文。

③培养学生敢于质疑,善于提问的能力,使其形成良好的学习习惯。

3、情感目标:

① 通过理解课文内容,使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲理的。

四、教材处理:

由于孩子是刚刚升入二年级,有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口、动脑、动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。

由于二年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这一情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于一特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和积极性,使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。

课文的最后一写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这一课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第二课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听、说、读、写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。

五、教学方法及学法:

依据课程的总体目标,结合第一学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下:

1、多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。

2、质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

3、自主、合作、讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题、提出问题、解决问题。

几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。

结合本课的特点,我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。

六、教具准备:

投影仪、头饰(四组)

七、教学过程:

(一)动画激趣,导入课题。

学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也一段优美的背景音乐,一只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮,故事嘎然而止,这时教师激趣:“同学们,你们想知道这里发生了一件什么事吗?”从而揭示了课题。

(二)初读课文,整体感知。

动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,“看了课题,你最想知道什么?”。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议一议,想:课文主要写了一件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。

(三)设疑导学,细读感悟。

在小组的合作议论中学生通过读文、议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出:同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后,边读边想,自己读懂了什么?在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换一种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。

读是教学的重要手段,如何让学生主动、自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。

教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似,教师抓住教材的这一特点,在组织学生学完2、3自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习4、5自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。

课文的最后一段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完4、5自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学、汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。

(四)质疑延伸,挖掘资源。

读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当二组表演后,第三组的最后一个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生:同学们这时候你最关心的是什么?你最想知道什么?激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗?看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。

《狼和小羊》教学设计 篇二

教学目标:

1.深入研读课文,理解课文资料,感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗读课文。

2.积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。

3.领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的,就应勇敢、机智地作斗争”。

教学过程:

一.复习引入

1.上节课我们已经通读了课文,了解了课文的主要资料,谁来说说这是一只怎样的狼?这是一只怎样的小羊?

反馈:a:(凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……)

b:(温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……)

2.这天我们来继续学习课文------出示课题------读题。

3.过渡:一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一齐会发生怎样的事情呢?

二.朗读理解第一自然段

1.请小朋友自由读读课文第一自然段,边读边体会,你在读这段话的时候好像看到了什么?听到了什么?还想到了什么?

2.交流体会:狼要吃小羊了,危险吗?

3.自由读:请小朋友在读读这句话,把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

4.抽读:谁的朗读能让大家一听,就觉得危险正在一步步靠近小羊。

5.齐读(配乐)。

三.体会“十分”

1.狼看见小羊就想把它吃掉,想到了怎样的程度?课文第二自然段里有一个词,谁能把他找出来?(板书:十分)

2.谁能把“十分”换个词语?出示句式:

狼(真、可、极、个性……)想吃小羊。

3.你们能看图说说狼当时的样貌吗?

4.从狼的这副嘴脸我们能够猜测,它在想什么?

5.好,此刻谁能看图,把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。

四.体会“借口”

1.小羊已经处在危险中,但他并没有做得罪狼的事情,那狼怎样能够吃小羊呢?(找借口-----板书)

2.什么叫“找借口”?(找理由、找刺儿、找麻烦)

3.是啊,狼有意找毛病,存心编造理由,说明狼不仅仅凶残,还十分狡猾。

4.狼为了吃小羊,找了几次借口?请你找一找,课文那几段是写狼找借口要吃小羊?(三次)请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段,看看狼找了哪些借口,有横线划出有关句子。

5.反馈:(1)你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?

(2)我听说,去年你在背地里说我的坏话!

(3)说我坏话的不是你就是你的爸爸,反正都一样。

①是这三个句子吗?请你们轻轻地读读,你发现了什么?

②那就应加上什么标点呢?能用朗读来告诉大家分别加什么吗?其他同学要仔细听。

③狼十分想吃小羊,所以语气一次比一次急,一次比一次凶,在把这三个句子连起来读读。

④教师引读。

6.那你们认为狼找的借口能成立吗?请小朋友读读课文第5自然段,想想为什么?------以四人小组为单位,仔细研究一下,为什么这些理由不成立?

7.全班反馈交流:

a:①(出示句子)经过研究,你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗?

②理解“上游”,引出“下游”;从图上看,狼站在上游,小羊站在下游。

③所以,我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论:

水是从上游流到下游的,

狼站在上游,小羊站在下游,

所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)

④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

⑤谁能连起来说说。

⑥所以小羊对狼说的第一句话是(课件出示句子),你认为该用怎样的语气读,为什么要这样读?(点评:抓标点、抓提示语、抓理解)

⑦指名读,男女分开读。

b:①小羊期望和狼讲道理,但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口(课件出示),你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗?你们研究出的结论是什么?

②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗?

③是啊,可怜的小羊听到这样的话,都喊起来了,为什么?

④这时小羊的话该怎样读?

c:①狼一次又一次地找借口,结果都被小羊驳回了,我们一齐读读第6自然段,想想,你有什么感受?

②全班交流。

五.小结拓展

1.小结:看来狼凶恶的本性是不会改变的,对狼讲道理是没有用的。

2.假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗?你有什么好的办法对付它?

六.板书设计:

十分

狼──────→小羊

借口

《狼和小羊》的教学设计 篇三

凤阳小学二(1 )班韩晋慧

一、揭题,复习导入:

1、今天我们继续学习(齐读:狼和小羊 )

2、说到狼(师贴出“ 狼” )你会想到哪些词?()的狼(凶恶的、狡猾的、残忍的…… )

羊呢?(师贴出“ 羊” )在你的印象中,那是()的羊(美丽的、善良的、温柔的、可爱的…… )

3、现在我们再把课题读一读,读出狼的凶恶小羊的善良。(再读课题)

4、通过上堂课的学习,我们已经知道这个故事发生在—— (相应出示小溪边的图,)谁能看着这幅情景把课文第一小节背一背?

出示:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。齐读

二、精读感悟

过渡:一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢?

1、请小朋友轻声读课文第2 自然段,边读边想狼想干什么?

2、根据生答,师板书:“ 很想吃” ,我们可以把“ 很” 换成哪些词?(十分,非常,特别)既然这样,狼心里会想些什么呢?

(狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了! )

(狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯! 可不能放掉他。)

2、狼多么想吃小羊啊,谁来读好这句话?(出示:狼很想吃小羊),指读,齐读。

3、心里是这样得想,嘴上是怎么说的呢?

相应出示“ 你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”

指导朗读:

a 我们注意一下标点符号,第一句用的是—— (!)第2 句是一个问号,那应该怎么读出很凶恶的语气?自己想想练练,自由试读,指读,老师可以用体态语暗示学生。

4、啊,好一只凶恶的狼啊,我们一起把第二小节连起来读一读。

生齐读。

5、真的是被小羊弄脏了么?我们来读读小羊是怎么说的—— (引读并出示小羊说的话:)

a、大家看看,小羊说了几句话?(2 句)

第一句话的后面用了个?我们知道一般只有疑问时才用?,小羊是不是要问狼?(读小羊说的第一句)那么小羊的意思是—— (我不会把您喝的水弄脏的。)出示并比较两句话

b、对,“ 怎么会” 就是“ 不会” 。反问句的答案在句子里含着,不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍,(齐读)

c、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢? 谁来读小羊说的第二句话?(指读)

d、小羊说的话是什么意思,你懂吗?

(狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。)

e、谁到上面来指给大家看?

通过看图理解上游、下游,水流的方向以及狼和小羊站的位置。

所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

6、你瞧小羊说得多清楚,他共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。让我们感觉他很讲道理,(板书:讲道理)我们再来把小羊说的两句话连起来读一读,从小羊的话中你感觉他怎么样?(很有礼貌)我们再来有礼貌地读一读

还感觉他怎么样?(很温和)我请女小朋友温和地读一读。(板书:温和)

7、分角色朗读,下面我们来演一演,谁愿意读狼说的话,小羊呢?(先是指名读,师读旁白,同时指导学生以动作辅助表演,然后男女生分角色齐读,这一次,学生直接读对话。)

8、师小结:小羊根本就不会把狼喝的水弄脏!狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了,这就是—— 用书上一个词—— 板书并(读词:找碴儿),“ 找碴儿” 的意思就是—— (挑刺,找借口,毫无道理地瞎说八道),

过渡:狼第1 着失败了,看看第二次狼又找了一个什么碴儿,小羊是怎么跟它讲道理的?

1、学生自由读4、5 自然段后指名回答

2、相应出示狼和小羊的第2 次对话。把这两段话读一读,再跟同桌分角色读

a、指名学生分角色朗读,在评议的过程中做指导

b、你们说xxx 小朋友演得狼怎么样,为什么?

书上有一个写狼心情的词,是—— (师相应贴出:气冲冲)气冲冲,你们懂吗?(就是很生气,发火了)我们一起气冲冲地读—— (齐读狼的。第二次对话)

c、小羊呢,演得怎样,为什么?(根据生答的情况,引导学生:我们来看图上的小羊,你觉得它怎么样?)(述说小羊的样子,后得出:很可怜,很委屈,很害怕,很惊慌)这个“ 啊” 该怎么读?

d、此时的小羊又惊又急又委屈,他的处境多么令人同情啊!书上用了一个什么词?(板书:可怜)齐读该词,师再强调可怜就是让人同情,尽管这样他还再跟他讲道理,他急呐!(板书:喊)一起来喊一喊:“ 啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!” (不可能,没)

3、小朋友,如果你在旁边看到这样的情景,你的心情怎么样?(很生气,气愤,恼火,…… )为什么?

(因为去年小羊还没有出生呢,怎么可能说他的坏话)他这样没有道理地捏造瞎编,就叫—— (找碴儿)

过渡:狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了,它再也没有耐心来跟小羊烦了,你们瞧:师引导他们观察图来帮助理解。

1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

2、书上是怎么些的呢?请小朋友自由大声地读读最后一个自然段

3、指名朗读,同时板书(喊)

这儿也有一个“ 喊” ,跟小羊的“ 喊” 一样吗?为什么?

因为狼已经很不耐烦,不愿意跟小羊磨嘴皮子了,他已经火冒三丈了,所以课文说狼不想再争辩了,大声喊到:“——”

2 )学着狼的样做做动作,一起读。

3 )狼找不到理由竟然说“ 不是你就是你爸爸,反正都一样。” 他这么说不过是为吃掉小羊所找的—— (碴儿)但是他已经不想让小羊说话了,就露出原形,向小羊扑去。(多媒体画面定格在扑上的情景)

三、明理深化:

1、总结并分角色朗读课文

老师这儿有狼和小羊的头饰,你们想不想来演一演狼和小羊的故事?要演好这个故事关键是读好它们的对话,现在请同桌之间先认真练一练它们的对话,可以边读边加上动作。

生戴上头饰上前分角色朗读,师读旁白,评议,在第一组的基础上进行改进,主要是狼和小羊的语气与表情,再推选一组,师生予以鼓励,掌声。

(一边是蛮横无理凶恶的狼,一边是据理力争善良的小羊。)

2、(指板书)面对不断找碴儿的狼,小羊一次又一次跟它讲道理,但狼还是往小羊身上扑去了!学了这个故事,你们懂了什么?

(因为狼的本性是凶恶的,所以跟他讲道理是没有用的。)

(跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当,也要不怕,应该动脑筋灵活机智地去战胜他,保护自己。)

3、这个故事出自《伊索寓言》,在故事的结尾,伊索写了这样一句话(出示:存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。)(齐读)

四、拓展阅读,作业

小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗?这些都出自《伊索寓言》,这本书里的每一个故事都很生动有趣,但都说明了一个道理, 小朋友喜欢的话, 可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。

今天的作业是把这个故事编下去,然后讲给爸爸妈妈听,讲得好,请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。

板书设计:

狼和小羊

很想吃

说温和

找碴儿气冲冲讲道理可怜

喊喊

《狼和小羊》教学设计 篇四

教材简析:

这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,先后找了三个借口要吃小羊,小羊据理争辩,反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态。

教学目标:

1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文资料,使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

教学过程:

一、导入新课

《狼和小羊》的故事大概,我们已经明白了。这节课,同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。

二、创造条件,抒发情感

1、读一读

⑴分别划出狼和小羊说的话,自己试读。

⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。

⑶小组内读,其它同学用自己的方式来评一评。

(设计意图:朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣,使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读,将读落到实处,使学生体会不同人物的不同态度,以实现培养语感的目标。)

2、辩一辩

⑴狼真是不讲道理,故意找碴,请用你自己的话来反驳狼找的借口。

①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了?(让学生自由说,引导学生联系上下文找理由)

②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话?(鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说)

⑵第三次狼不想再争辩了,因此只有狼说的话,没有小羊的争辩词,如果你是那只小羊,听了狼这样的话,你会怎样想?怎样做?又会怎样与它争辩呢?请你像小羊那样,既要说明自己的观点,又要说明理由。

假设有学生说出:“要是我爸爸在背地里说你的坏话,你就应去找我爸爸,也不就应吃我呀!”要组织学生讨论:“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好,那狼是不是就就应吃羊爸爸呢?”让学生体会:狼做了那么多坏事,别人说他坏,那是事实,狼也没有理由吃羊爸爸。

(设计意图:争辩是阅读教学的一种重要手段,在争辩中学生要不断地理解课文,寻找根据,迅速作出合理的推理,还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方,这既是思维训练,也是语言表达潜力的训练。)

3、谈一谈

⑴谈一谈你对小羊的认识:你认为它是一只怎样的羊?要说清理由。

⑵如果小羊的头脑是清醒的,他认出了狼的本性,那他用什么办法才能平安脱险呢?(要引导调控学生想象的方向,使之贴合理性。)

⑶请你对狼(或小羊)说几句话。

(设计意图:学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会,使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论,发表见解,进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益,把学习引深、拓宽,使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。)

4、演一演

⑴小组合作,分工主角,自由练习。

⑵班内比赛(强调在演的过程中,要加进自己的想象)

(设计意图:在学生熟读课文的基础上,以课文为依据,让学生演一演,用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象,让学生在演的过程中把这些想象加进去,调动学生多种感官参与学习,在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力,学生在说与动的欢乐气氛中受到教育,尝到了成功的喜悦。)

三、课外延伸

⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵课外阅读《伊索寓言》。

《狼和小羊》教学设计 篇五

教学目标

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。

教学准备

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣,导入新课

(贴狼图)认识它吗?认识生字“狼”,读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?(板书:和)结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示,范读全文

要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上,懂得了什么?

2、自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

你觉得哪些词语难读,或容易读错,提醒大家。

指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读?

5、指名分段读。注意不读破句。

6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师:同学们,这节课我们继续学习第十一课(学生齐读课题)上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家,看你们会认了没有,读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读,生思考:想想狼到底想干什么?(范读课文,读出角色的不同性格)

学生交流。(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的图片)

2、学习二、三自然段。

师:狼想吃小羊,想到什么程度呢?找出课文中的话读一读。(指名读)

师:我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重,为什么这么读啊?狼这么想吃小羊,心里会想些什么?狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?(课件演示)狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎样吃掉小羊?他对小羊说了什么?自己读读第二、三自然段。

生自读。

师:狼对小羊说了些什么,小羊是怎样反驳他的?谁来读读。(课件出示句子)

师:狼说这话的时候是什么样的?(指导看课件)你能再读一读吗?

谁还想来读?

师:小羊能把狼喝的水弄脏吗?为什么?(出示句子)指名读。

师:(出示反问句)师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢?这是反问句,它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。(出示陈述句)齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

指名读。

画简笔画,理解“上游、下游、倒流”。

师:狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的……(出示找碴儿)读两遍。

3、学习四、五自然段

师:狼第一次找碴儿被羊驳倒了,他甘心吗?他的态度变得怎么样了?他又找了什么理由,对小羊说了什么?小羊又是怎样反驳的?

同桌互读,一人扮演狼,一人扮演羊读。

(出示句子)分组读。

师:读到这儿,你有什么问题吗?我有一个问题不明白,文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理,这样是怎样啊?狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话,而去年小羊还没出生,狼这样指责小羊,这叫什么?

(出示找碴儿)读两遍。

4、学习第六自然段

齐读第六自然段。

师:狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去,这一次狼又找了什么理由?

师:诬赖小羊不面,狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,这又叫什么?

(出示找碴儿)读两遍。

师:现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?

师:对,找碴儿就是为了达到某种目的,故意挑别人的毛病,甚至是毫无根据地找借口,跟别人吵。

质疑。“争辩”是什么意思?为什么不想再争辩了?

指导看图。狼的凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读,再男女生读。

6、体会寓意。(出示课件)

三、拓展延伸。

狼扑向小羊,小羊有什么反应?小羊被狼吃了吗?小组讨论。

指名反馈。

板书

教后反思:

“找碴儿”这个词虽不是生字,但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的,因此让学生如何理解这个词的意思,是课文教学的重点和难点。设计时,我参考教参中片断教学,觉得挺好,便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时,还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解,按教参里环环相扣,直指重点的教学设计,学生应该会理解。问题出在哪儿呢?经展青教师的点拨,恍然大悟。原来,“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生,他们口语中就常用到,教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时,只要多追问一句:“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次,学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸,只要教师轻轻一点,就通了。还是经验惹的祸,也许教学时太注重教案了,死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案,好教案只能参考不能照搬,如何去实施呢?还得细细体会啊!

狼和小羊教学设计 篇六

一、回忆课文

1、齐读课题

师:这节课我们继续来学习《狼和小羊》这则寓言故事,齐读课题。

师:小朋友们,你能用一句话说说课文主要讲述了一件什么事?

生:狼看见小羊在小溪边喝水,狼很想吃小羊,就故意找碴儿……(板书:想吃)

二、精读课文

1、总领全文(课前指导)

师:狼很想吃小羊,你是怎么知道的呢?(出示课文开头:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊……)齐读。

师:还有哪里也可以看出狼很想吃小羊?(出示课文最后一句)一起读!

师:你赞成狼吃了小羊吗?为什么?

师:好孩子,善良的孩子,多么有正义感!人与人之间是平等的,动物与动物之间也是平等的。

师:但是狼可不这样认为,你认为这是一只怎样的狼?你能用一个词来形容吗?(凶恶、坏家伙……)是的,凶恶残酷是狼的本性。

师:小朋友们已经知道狼很想吃小羊,但是狼并没有直接吃小羊,而是?课文中用了一个词——“故意找碴儿”(板书:故意找碴儿,连线)

师:那么,狼故意找了几次碴儿?都找了哪些碴儿呢?

一生说(逐段出示三次碴儿)。

师:同意吗?我们一起来读读!那么狼三次找的碴儿,对吗?

(一)学习2、3自然段

1、狼第一次找碴儿

师:我们先来看狼第一次找碴儿(出示第2段),此时,狼一心想吃小羊,这句话该怎么读呢?哪位小朋友来读读!

一生读。

师:你认为这位小朋友读得怎么样?好在哪里?哪里不好?应该怎么读?你来读读!(注意把!和?的语气读出来。)

师:你真会读书!我们也来学着他的样子读一读!

2、小羊第一次辩解

师:小羊真的弄脏了狼喝的水吗?

生随意自由说。

师:哪位勇敢的小朋友来替小羊跟狼讲讲道理?指名讲(2名)

师:小羊听了狼的话,先是——?(点红:吃了一惊)吃了一惊什么样子?

生:学一学小羊吃了一惊的样子。

师:然后怎么说这些话的呢?

生:温和地说(点红:温和)。

师:温和地说是怎样说呢?

一生读。

师:他读得怎么样?有没有把小羊的“吃了一惊”和“温和”读出来?

师:听了小羊的辩解,你认为这是一只怎样的小羊呢?

生:有礼貌、讲道理、善良。

师:你从哪里看出来?

生:亲爱、您、温和。

师:下面我们就学学小羊,带着一颗善良的心,有礼貌地跟狼讲讲道理吧!读!

师:小朋友们读得真好,老师仿佛看见一只只善良的彬彬有礼的小羊。

3、角色朗读

师:下面让我们来感受一下狼的盛气凌人、横加指责和小羊的温和、有礼貌。老师请一个小朋友读狼的话,一个小朋友读小羊的话,再请一位小朋友读旁白,其他小朋友来做小老师,听听他们读得怎么样!

4、小结

师:狼在上游,小羊在下游,小羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说小羊弄脏了水,这就是狼第一次……?(师板书:故意找碴儿,连线)

(二)学习4、5自然段

1、狼第二次找碴儿

师:小羊这样善良有礼貌地跟狼讲道理,但是狼听得进去吗?自由读第4段。

师:狼听小羊讲道理吗?

生:不听。

师:狼不但不听小羊讲道理,反而变成什么样?课文中用了一个什么词?

生:(课件点红:气冲冲)

师:气冲冲是什么样儿?谁来学学?

生:学狼气冲冲的样子。

师:咦?小羊那么有礼貌地跟狼讲道理,狼怎么反而变得气冲冲啦?想一想,为什么?

生:狼不想听小羊讲道理,一心只想吃小羊。

师:说得太对了!我们就要读出狼一心只想吃小羊的这种心态,让我们再来读一读,感受一下狼的蛮横无礼。

生:齐读。

2、小羊第二次辩解

师:可怜的小羊去年真的在背地里骂了狼吗?(出示第5段)

生:自由读

师:小羊真的骂了狼吗?为什么?

生自由说。

师:小羊是怎样说这句话的?

生:(课件点红:喊)

师:谁来替小羊喊一喊呢?

生:读。

师:面对凶恶的气冲冲的狼,小羊能这样大声喊吗?

生:不能。

师:那该怎样喊呢?哪位小朋友来试试?

生:读。

师:感受到了吗?此时的小羊面对蛮不讲理的凶恶的狼是又惊又怕,又急又委屈,所以可怜的`小羊喊道(引读)——?

生:齐读。

3、角色朗读

师:下面让我们来感受一下狼的蛮横无理、怒气冲冲和小羊的又惊又怕,又急又委屈。请男生来读狼的话,女生来读小羊的话,再请一位小朋友读旁白。

4、小结

师:小羊说它去年还没出生呢,狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有地指责小羊,这就是狼第二次……?(师指板书:故意找碴儿)

(三)学习第6自然段

1、狼第三次找碴儿

师:听了小羊的辩解,这下狼总该放过小羊了吧?狼有没有放过小羊呢?(出示第6段)生自由读第6段。

师:狼放过小羊了吗?狼是怎么说的?哪位小朋友来读读!

生:读狼的话。

师:狼的意思是,小羊去年没有骂它,那就是谁骂它的?

生:小羊的爸爸。

师:狼还蛮不讲理地说(引读——师指:反正都一样!)狼说反正都一样是什么意思?

生:不管是小羊骂的,还是小羊的爸爸骂的,谁骂都一样。

师:狼为什么一次又一次无中生有地诬赖小羊呢?他的最终目的都是为了什么?

狼和小羊第二课时教学设计 篇七

教学目标:

1、能有感情地朗读课文。

2、通过多种方式深入研读课文,感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊天真、善良的形象。

3、领会寓意:对像狼一样的坏人光讲道理是不行的,应该勇敢、机智地作斗争。

教学准备:课件、卡片、头饰。

教学过程:

课前游戏:看词语表演

气冲冲、吃了一惊、扑去、温和

今天我们继续学习《狼和小羊》,板书课题,读题。

一、复习巩固。

1、美读词语。

上节课我们学习了生字词,这些词语朋友你还记得吗?

指名读,齐读。

2、词语读得好,课文读得怎样呢?谁愿意读读第一自然段?

指名读。

过渡:故事中出现了谁?(贴图)这时的狼开始动起了歪脑筋,猜猜看:它在想什么?(学生想象说话)

二、精读品味。

过渡:是呀,狼很想吃小羊,于是,它就故意——(板书:找碴儿)齐读词

(一)自读课文,整体入手。

1、狼一共找了几次碴儿?分别是什么?请同学们带着这样的问题去读课文的2-6自然段,边读边思考。

2、汇报自读情况。

①几次?②分别是什么?

过渡:这节课,我们就来读读、演演这三次找碴儿。

(二)读一读,演一演。

1、首先,我们来读读狼的第一次找碴儿的内容,请同学们打开课文,自由读读2、3自然段,注意狼和小羊分别说了什么。

2、汇报:谁来读一读狼的话?

评议:(你真会找碴儿,你已经会找碴儿了,你已经读懂了狼的心理。)

3、听了狼的话,小羊有什么反应?(吃了一惊)谁来演一演小羊吃了一惊的样子?

指名读小羊的话。指名评议:你觉得他读得怎么样?(抓住“温和”)

4、 比较句子,理解反问句。

我怎么会把您喝的水弄脏呢?指名读,你能把这句话换个说法吗?意思不变。

出示比较的句子。分男女生读,说明:上一个句子虽然用的是问号,但表示的意思却非常肯定,那就是——

5、孩子们,你们相信谁的话?为什么?看图理解:“上游”、“下游” 明明不可能,狼却说是小羊弄脏的,这就是在故意——,[找碴儿]

6、老师想请同学们把2、3两个自然段连起来分角色读,谁愿意?个别组合、集体组合

过渡:第一次找碴儿没有成功,可狼是不会放过小羊的,它眼珠一转,又找了第二个碴儿。

(三)第四、五自然段(第二次找碴儿)

1、课文哪两个自然段写了狼第二次找碴儿?(四、五自然段)和你的同桌一起分角色读读这两个自然段,一人读小羊的话,一人读狼的话,比比谁读得更好。

2、汇报:

①指名小组读一读,评一评:你觉得狼的话读得怎么样?。

②指导:

狼的话:狼的第一次阴谋失败了,非常生气,课文中用哪个词来形容?(气冲冲):谁来气冲冲地读读这句话?指名读。相机理解:背地里。换个词来理解背地里。

羊的话:当狼第一次找碴儿时,小羊是温和地对狼说话,而这一次小羊——(喊了起来)是啊,此时的小羊又急又怕,它的处境真让人同情

啊!谁来做做这只可怜的小羊?指名读。

③演一演

大家读得真好,我想请两位同学来演一演,想想狼要怎样演?怎样演好羊?

(带头饰表演)

过渡:小羊还没有出生,怎么可能会骂它呢?这分明又是在故意——(找碴儿)

虽然两次借口都被小羊拆穿了,可狼是不会善罢甘休的,狼又找了第三次碴儿。

(四)第六自然段(第三次找碴儿)

1、指名读狼的话,采访:狼先生,你为什么要读得这么大声?你是带着什么样的心情和小羊说这句话的?

2、齐读第六自然段。

3、羊爸爸真的骂狼了吗?这显然又是狼在找借口,学到这里,我们知道了,找碴儿就是——

三、分角色朗读。

1、欣赏动画并分角色配音。(同学们表现很好,老师奖励大家欣赏精彩的动画片,要求大家选一个角色,跟在电脑后面为它配音。)

2、分角色朗读全文。

四、揭示寓意,课外延伸。

1、《狼和小羊》是一则寓言故事,学完后,大家的头脑中一定对狼和小羊的形象有了自己的认识,完成填空: ()的狼 ()的羊

2、小结:凶恶的狼为了吃小羊,一次又一次地找碴儿,尽管小羊耐心地和它讲道理,可最后,狼还是扑向了小羊。同学们,学到这里,你想对这只可怜的小羊说些什么吗?如果你是这只小羊,你会怎么做? 3、生活中,在我们的身边有时也会有坏人坏事发生,你知道该怎样保护自己吗?

4、 这里老师真诚地送给大家两句话。

①存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。 ②对于像狼一样的坏家伙光讲道理是没有用的,应该勇敢、机智地作斗争。

五、作业超市

让我们进入作业超市,为自己选些课外练习吧。

《狼和小羊》教案 篇八

教学目标:

1、理解课文内容,使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会本课生字和由生字组成的词语。

教学重难点:

理解课文内容;分角色朗读课文。

教学准备:

生字新词卡片、课件。

教学过程:

一、谈话激趣,导入新课

小时候,我们都听说过《狼来了》的故事,谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?

(板书:和)结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示,范读全文

要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?

2、指名读全文,学生边听边思考:狼到底想干什么?(板书:想吃)狼想吃小羊,想到怎样的程度呢?课文第二节有个词儿,谁能找出来?能换成别的词吗?就是说,还可以说成怎样想吃小羊?

狼这么想吃小羊,他会怎样想呢?狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?课件演示。从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢?

3、小声读课文,理解课文内容。什么叫找碴儿?故意找碴儿是什么意思?这说明狼是很狡猾、很阴险的`,谁把狼第一次找碴儿的话读一读?(注意读出狼说话的语气)

狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?第一句是什么意思?(反问句)为什么说狼是故意找碴儿?读三自然段,同桌互相讨论讨论。

课件出示当时的情况,让学生观察清楚羊所在的位置,让学生理解:狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去;而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿。

指导朗读。

4、狼第二次找的什么碴儿?读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗?为什么说狼是故意找碴儿?读读第五自然段。抓住几个关键字理解:去年、听说等,而且小羊去年还没有生下来。

5、读第六段,思考:为什么狼不再争辩了?狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊,说明了什么?练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气。

三、指导分角色朗读课文。

1、范读课文。学生边听边思考:我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。

2、具体指导,练习分角色朗读课文(分组练习)

3、找出读得较好的同学,上台表演。

四、作业

狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗?结果怎样,你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾,好么?编好后,再试着写下来。

《狼和小羊》教案 篇九

教学目标

1、了解寓言故事的特点,理解寓言故事表达的感情;

2、反复揣摩寓言故事中人物的鲜明个性及身份特点,在揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时,读好人物的语言,做到既绘声绘色,寓意分明。

教学方法

1、观摩视频,感悟体会

2、以练为主,边练边议;

3、角色朗诵,交互体验;

4、师生互动,教学相长。

教学重难点

揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时,读好人物的语言,做到既绘声绘色,寓意分明。

课时一课时。

教具准备多媒体

教学过程

一、回忆故事,导入新课:

前两天我们刚刚学完《陶罐和铁罐》这课文,你们喜欢它吗?这是一十分有趣的寓言故事,你们知道寓言的特点吗?

出示:寓言,是一种常常被选做诵材的文体。它短小精悍,通俗易懂,是由故事和教训两部分构成,而故事中又常常出现拟人化的动物,所以总是特别受到孩子们的欢迎。

今天,我们的朗读材料《伊索寓言》,是大家都很熟悉的《狼和小羊》,故事情节很简单,但怎样能把它读好呢?(多媒体出示全文)

二、学生练读,指导点拨:

1、学生练读,巡视发现问题

2、指导点拨:

寓言不是很容易朗诵的一种文体。朗诵者既要有讲故事的投入,又要有说道理的冷静。可在同学们的朗读中,没有讲故事的语气语调,对狼和小羊这两个形象语言、心理咨询的把握不准确,而且以作者的身份讲道理时,没有做到应有的冷静、严肃,没有让人回味的特点。

三、视频引路,感悟体会

认真倾听视频朗读,体会朗读者是如何揣摩角色的心理咨询,从而通过语言表达出来的。

三、指导“叙述性语言”的指导

多媒体出示:狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼非常想吃小羊。可是它想,既然当着面,总得找个借口才好。

1、听录音示范读

2、指导朗读此段的整体语气:因为这时候说话的是作者,是在给我们叙述这个故事,所以语气尽量做到自然、平静,“碰巧”“非常”稍稍重读一些。

3、学生练读

4、指名朗读

四、指导“角色对话部分”的指导

1、先来体会这两个角色的特点

狼是无理、蛮横、凶恶的;小羊是礼貌、弱小、可怜的

2、指导:狼∕就故意找碴儿,气冲冲地说:“你怎么敢到我的溪边来?↗把水弄脏,害得我不能喝,你安的什么心?”(狼认为小溪是他的)指名读

3、指导:小羊∕吃了一惊,温和地说:"我不明白∕我↗怎么会把水弄脏。您∕站在上游,水是从您那儿∕流到我这儿,不是从我这儿∕流到您那儿的……"(抓住“温和”一词,体会温和的语气)指名读

4、指导:"就算这样吧!"(读出狼的不情愿承认又有些恶狠狠)狼说,"你总是个坏家伙。我听说,∕去年你在背地里说我的坏话!"(此句语气上扬)

"啊?↗亲爱的狼先生!"可怜的小羊喊道,"那是不会有的事,去年∕我还没出世呢!" (此句语气上扬、音重且急促)(抓住“喊道”一词,体会可怜的小羊要为自己争辩)

狼觉得∕用不着再争辩了。就呲着牙∕咆哮着逼近小羊说:"你这个小坏蛋,说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样!"(声音大而急促)说着,就扑到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。

5、自由练读

6、角色朗诵,交互体验;

五、指导“阐明道理”部分的朗读

人们存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。

我们可以运用重音"存心"和"容易"的强调来突出作者的意图。当人们存心做坏事时,还怕找不到借口吗?正像的古语所说:"欲加之罪,何患无辞?"

六、师生互动,教学相长。

交换角色朗读,学生。

狼和小羊

狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼非常想吃小羊。可是它想,既然当着面,总得找个借口才好。狼就故意找碴儿,气冲冲地说:“你怎么敢到我的溪边来?把水弄脏,害得我不能喝,你安的什么心?”

小羊吃了一惊,温和地说:"我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游,水是从您那儿流到我这儿,不是从我这儿流到您那儿的……""就算这样吧!"狼说,"你总是个坏家伙。我听说,去年你在背地里说我的坏话!""啊?亲爱的狼先生!"可怜的小羊喊道,"那是不会有的事,去年我还没出世呢!"狼觉得用不着再争辩了。就呲着牙咆哮着逼近小羊说:"你这个小坏蛋,说我坏话的不是你就是你爸爸,反正都一样!"说着,就扑到小羊身上,抓住它,把它吃掉了。

人们存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。

它山之石可以攻玉,以上就是差异网为大家整理的9篇《狼和小羊教学设计》,能够帮助到您,是差异网最开心的事情。

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