小木偶的故事教学设计优秀5篇-尊龙凯时最新z6com

作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢？下面是差异网整理的5篇《小木偶的故事教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

小木偶的故事教学设计 篇一

【教学目标】

1、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。

2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。

3、通过对老木匠的话和最后一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。

【教学重点】

体会小木偶的内心感受，理解课文内容。

【教学难点】

体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。

【教学过程】

一、读演积累，导入新课

今天，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？

1、先自己边读边演一演。

2、以小组为单位，教师选词，学生做表情。

这些都是描写表情的词，你最喜欢哪种表情？为什么？

过渡：

是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切烦恼，使我们信心百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，如果我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种情况呢？我们一起来读一读《小木偶的故事》。

二、默读课文，整体感知

请打开课本54页：

1、默读课文，读准字音，读通句子；

2、读完课文后在小组里讨论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简单地概括。

小结：

三、创设情境，演读感悟

1、表演内容：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信心把它演好吗？

2、表演要求：那怎样才能演好呢？

3、小组合作表演：

4、表演、评议

（1）第一集：小红狐抢包

评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？

表演第二集的同学有没有信心超越他们？

（2）第二集：头疼没人信

评议：看了第二集，你想说什么？

四、关键句段，朗读理解

1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭遇：红背包被抢，熊警察不相信；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢？

2、笑重要吗？为什么？

出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

笑能使我们感受生活的快乐，但是，只有笑行吗？

出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

说一说你从这句话中体会到了什么？

联系生活实际，仿说句子：

例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

学习是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。

（ ），不过，（ ）。

3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经历，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争激烈的今天，我们光有一种本领也是不够的，我们应该努力学习，学习更多的技能，争取成为全面发展的小学生。

五、续说、写故事，拓展提升

过渡：自从蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。

1、填一填：如果时光可以倒流，你觉得小木偶这时候应该是怎样的表情和心情？

2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类所有的表情之后：假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？

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六、作业布置

1、继续续写《小木偶的故事》

2、推荐课外阅读：

七、板书设计

12*小木偶的故事

笑 重要

只会笑 远远不够

只会一种本领

八、教学反思

在拿到四年级上册教材的时候，我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了，在每个学期的中期阶段，学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上，怕上不好。学生到了中年级，已经不像低年级那样积极举手，敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么？你读懂了什么？这篇课文写了什么？之类属于理解概括性的问题，学生举起的手越来越少。有时候真怀疑自己是不是不会教，把学生都教成这样了。可是，通过观察和交流发现，这也算是年级特点吧，再加上学生的个体差异问题，那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局，总得选择一些比较活泼有趣，学生感兴趣，老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。

本单元课文体裁都是童话故事，可以说是学生的挚爱了。有一天，我写教案写到12课《小木偶的故事》时，发现一篇教案的教学过程设计得挺好的，没有过多的知识性灌输，更注重的是怎样激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动学习能力，提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了，再加以修改，使它更贴近我的学生的学习实际。

本课是略读课文，略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸，体现略读，各家有各家的看法。其实，教无定法，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们代入角色，还增强了学生的合作和表演能力。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到入戏这个词，就已经不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。

本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本领不行的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等，最后还是要老师把本领二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本领六个字了。

本节课的重点还有续写课文，本来我是打算让学生先说再写的，但一时忘记了，直接就写了，然后再分享。写也是有要求，表情和对话一定要有。课后，校长又提出了这节课怎样才能体现学生的研究性学习，研究二字，对于资历尚浅的我来说，自从学了《中级技术培训》之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上研究的必须有一个过程，不是一节课可以完成的。如果要把它加进去的话，在续写这里应该可以吧。比如：我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作能力，也能开阔学生思维，多个人一起探讨，总能想出更多的东西。

当然，这篇课文还有很多关于表情的好词需要学生掌握和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。

有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，一定要体现略，本课也比较长，还要体现长文短教。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。

这节课学生的表现明显优于平时，这篇课文也是他们自己说要上的，投其所好，双赢吧。当局者迷旁观者清，肯定还有做的不好的地方，只待留着他人来指点评说了。

《小木偶的故事》教学设计 篇二

一，教学目标：

1,认识6个生字。

2,有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴涵的道理。

3,理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4,能较合理地续编故事。

二，教学重点：体会故事蕴含的道理，读遍故事。

三，教学难点：准确把我小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。

四，课前准备：多媒体课件

五，教学时间：一课时

教学过程：

一，检查预习：

1,检查读课文情况。

2,质疑。

二，初步感知：

简要说说：本文写了在小木偶身上发生了一件什么事

三，细读课文：

1,小木偶虽然拥有了"笑"的表情，但却由此遇到了好多挫折。请你仔细阅读课文，看看小木偶都遇到了哪些挫折

2,在每一次遇到挫折时，小木偶会想什么

3,在小女巫的点化下，最终，小木偶明白了什么

4,出示句子：谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！

老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

联系自己的生活实际谈谈对最后这两句话的理解。

四，课外拓展：

拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，经历了生活中的喜怒哀乐，酸甜苦辣。后来，在小木偶的身上又发生了什么事呢 请你继续往下编这个故事。

五，推荐阅读：

《同步阅读》中的《18.最棒的还是我自己》和《19.木偶奇遇记》

板书设计：

12*小木偶的故事

《小木偶的故事》教案 篇三

人教版小学语文教材第五至第十二册中，略读课文、精读课文分别为98、111篇，基本是平分秋色。因此，略读课文的教学备受关注。但是，在具体的操作层面上，教师们亟需方法和策略上的引导。近期，我们运用同课异构的形式，以《小木偶的故事》教学为例，来研究略读课文教学的有效性。

一、整体设计，追求简约

《小木偶的故事》富有童趣，条理清晰，既适合学生独立阅读，又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。根据教材特点和学生语言发展的需要，我们做了以下两种教学设计：

[教学设计一]

1.课时目标

(1)抓关键词句，概括在小木偶身上发生的四件事，理解故事的主要内容。

(2)结合上下文，展开想象，体会“要是只会笑，那可是远远不够的”蕴涵的道理。

(3)积累描写表情的词语。合理想象，续编故事。

2.教学流程

(1)回味童话，激趣导入。

(2)初读童话，整体感知。思考：在小木偶身上发生了什么事？交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事，再连起来说说故事的主要内容。

(3)读读写写，积累描写表情的词语。

(4)聚焦重点，想象补白。

①聚焦小木偶的遭遇：笑给小木偶带来快乐了吗？画出相关的句子。

②补白：熊警察的误会、小木偶的委屈。展开想象，明白道理。积累、运用童话语言。

(5)拓展延伸，续编故事。

作业：续写小木偶的故事；汇编《木偶奇遇记》童话集。

[教学设计二]

1.教学目标

(1)初步学会根据不同的需要把故事讲简洁或讲生动。

(2)激发学生自主学习童话、阅读童话的兴趣。

2.教学流程

(1)激趣导入，明确任务。

(2)一创情境，试讲简洁。

①播放录像一，明确任务：给奶奶讲故事应该简洁、概括。

②快速浏览课文，要求：用简洁的语言讲述故事的主要内容。

③师生模拟生活情境进行练习。

(3)再创情境，学讲生动。

①播放录像二，明确任务：给小弟弟讲故事，应该做到具体、生动。

②以第三个小故事为例，按照记内容，说具体、讲生动的方法讲故事，对不同的学生给予不同的要求。

(4)课外延伸，学讲故事。

[设计说明]

略读课文教学重在培养学生的阅读能力，应该重方法的训练和能力的培养。在教学设计中，对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。

1.提纲挈领式教学。对于童话内容的理解，我们从略处理，让学生自读自悟，引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手，从整体上快速感知、理解。要求学生尽量快、尽量准确地阅读，使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。然后聚焦重点，围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。

2.情景式教学。略读课文教学求“略”,童话故事教学求“趣”,在教例2中，我们将两者有机结合起来，创设生活情境，让学生根据不同的能力，学习把故事讲简洁、讲生动。教师对不同的学生给予不同的要求和评价，让每一个学生都在学习中得到提高。

二、语言实践，追求扎实

[设计一教学片段]

(请学生思考：只有笑嘻嘻的表情，给小木偶带来了哪些麻烦？要求画出相关的句子，集体交流)

师：同学们，如果你是童话中的熊警官、小木偶，看到这些、听到这些会想些什么呢？请选一处想一想。

(出示填空题，要求学生先思考，再小组交流)

穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想：( )。于是他拎起小木偶，把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想：(　　 )。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想：(　　 )。

师：让我们来交流一下吧！

生1(满脸愤怒):可恶的小木偶，偷了别人的背包，还嬉皮笑脸的，看我怎么收拾你！

(生2略)

……

师：小木偶真冤枉！他会怎么想呢？

生1:(伤心地)……

生2:(委屈地)……

师：熊警官冤枉他，小兔子误会他，连老婆婆都怀疑他的时候，小木偶又会怎么想呢？

生1(皱着眉头):老木匠啊，老木匠，你应该把人类所有的表情都给我啊，这样我就不会被老婆婆怀疑了。

(生2略)

……

师：是啊，怪不得作者说，老木匠说得没错，笑是很重要的，不过——

生(齐读):不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

师：让我们把这句话抄在本子上，也牢牢地记在心里。(学生抄写：要是只会笑，那是远远不够的)

[设计二教学片段]

(在学生记住第三个小故事，并能声情并茂地讲述小木偶和小兔子的对话后)

师：真好，讲故事就要这样有声有色。为了把故事讲得更生动，我们还可以发挥自己的想象。(出示填空题)请同学们选择一句，自己练习说一说。

一个老婆婆走过来，地问。 “小木头人，你病了吗？”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：　　。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

小木偶更加痛苦了，他心想：　　 。

(生自由练说)

师：我们来交流一下。

生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情，她想：脑袋疼还笑嘻嘻的，肯定是在撒谎。

(生2、生3略)

……

[说明与分析]

叶圣陶先生说过：“略读的‘略’字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……”所以，在略读的基础上，我们分别抓住故事的空白处，引导学生根据第三个小故事比较概括的特点，找出“空白”,展开想象，根据自己的能力，把故事讲得完整、有条理、具体而生动。而教师则在学生学习讲述的过程中给予点拨和指导，提示学生把学到的童话语言运用到自己的讲述中，把比较、想象、说明等方法运用于阅读实践，提高阅读效率。

三、合理取舍，追求有效

同课异构，同样精彩！这给了我们一个重要的启示：略读课文教学应该学会做减法，要根据学生的学习需要，合理地选择学习内容。那么如何合理取舍学习内容呢？我们的体会是：

1.借助教学提示语。课前的提示语提示了略读课文的学习要求和方法，体现了单元学习内容的整体性、系统性。在教学中，我们要充分用好、用活“提示语”,借此确定学习内容取舍的侧重点，明确教学的方向与思路。

如《夸父追日》课前提示语是：“《女娲补天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”根据这一提示，我们先引导学生运用小标题的形式概括每一段的意思，再连起来说说故事的主要内容；然后欣赏描写“神奇”的语句，学做批注；最后共赏《夸父追日》的古文，激发阅读兴趣。做到重点突出，扎实有效。

2.聚焦文本特色。根据不同的学习内容，我们做到“略中有精”“精略结合”,以彰显教材的特色，激活学生阅读的热情，促进语言能力的提高。

如《世界地图引出的发现》一课运用了“果然”“结果发现”“于是……”等过渡语，把课文内容进行连接，使文章浑然一体。这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。教学时，我们设计了想象推理的环节，一方面让学生把魏格纳在观察中的思考过程展现出来，另一方面引导学生学习这种严密的语言表达风格。对这样的学习过程进行重打细敲，使略读课文教学做到了“精”“略”结合。

3.注重语言实践能力的培养。略读课文让学生有了独立阅读的实践机会，在教学中，我们创设了语言实践的机会，鼓励学生运用在精读课文学习中获取的知识和经验，不断提高独立阅读的能力。

我们鼓励学生采用适合自己的方法学习。在《小木偶的故事》教例2中，我们设计了“讲故事”的语言运用环节。在趣味盎然的语言活动中，学生的概括能力、表达能力得到了有效的培养和提高。教学《夸父追日》时，我们指导学生学习概括，学写批注，体会故事的神奇；教学《秦兵马俑》时指导学生制作阅读档案卡，运用跳读、扫读、选读等方法读懂文本。丰富多彩的语文实践活动，使略读课文的教学出现了别样精彩。

《小木偶的故事》教学设计 篇四

教学目标：

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4、能够较合理地续编故事。

教学重难点：

1、体会故事蕴含的道理，续编故事。

2、准确把握小木偶被曲解后的内心活动，提高阅读能力。

课时：1课时

一．师生对话，导入新课

1、教师出示出示一张笑脸图。这是什么？生回答：这是一张笑脸。

看图说一说，谁能用一个词来表示这张图的表情呢？生说：笑嘻嘻、笑眯眯、笑哈哈等等。

你喜欢这些表情吗？喜欢。

2、师小结：是啊！我们每个人都喜欢笑，笑使我们解除烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，有一个“只会笑”的小木偶身上发生了怎样一件怎样的事情呢？这节课，让我们读一读12《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。（板书课题）12《小木偶的故事》齐读课题。理解“木偶”的意思。

二． 初读课文，整体感知

1、默读课文

出示阅读提示：a借助拼音读准字音读通句子。b抄写好词好句。c思考：课文主要内容是什么？d自主理解最后一段话。学生按照提示默读。

2、检查初读情况。

a出示课文拼音生字

zhuài ròng fù lián mòzhàng zī liě dū náng li wū

拽住 毛茸茸 一副 可怜巴巴 魔杖 龇牙咧嘴 嘟嘟囔囔 厉害 小女巫

蹦蹦跳跳 左顾右盼

请小老师读，全班读。b出示四字词四个抽读。指名任选两个四字词说意思及用词造句。

过渡：看来，大家已经字词句方面的“拦路虎”都扫除了，我们就进一步研读课文吧。

3、通读课文，整体感知

a指名逐段读。

《小木偶的故事》主要讲了什么内容？ 学生说后。

出示课文内容：课文先写了老木匠做了一个（小木偶），并在他的脸上添上了一个（笑嘻嘻）的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远快乐：接着写了在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子（小女巫）的帮助下，拥有了人类（所有的表情），才有了真正的快乐。

（让学生读。指名读全班读）。

b在小木偶身上具体发生了那些事？尝试小标题归纳的内容。指名说。

板书：小木偶受委屈—遭误解—假装头疼—学人撒谎。

师：我们可以知道小木偶遭受一系列的遭遇，非常痛苦的。都是因为它只有一个“笑嘻嘻”的表情所造成的。

三．紧扣字眼笑嘻嘻，感悟内心世界

1、小木偶遭受一系列的挫折是因为他永远只有一个表情，那就是“笑嘻嘻”，那么为什么总是笑嘻嘻的呢？

生说。是谁给他的呢？回答后齐读第七小节。“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子。

2、小木偶笑嘻嘻的表情，在文中出现几次？请找出来用“-----”画出来。

出示句子：（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上了一个（笑嘻嘻）的表情。（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副（笑嘻嘻）的表情。（3）“脑袋痛。”小木偶抬起头，（笑嘻嘻）地回答。（4）“脑袋很痛。”小木偶还是一副（笑嘻嘻）的表情。多种形式°读。（指名读。个别读、齐读）。

3、从这4句话中分别讲了谁与谁之间发生的事？（生边说师边板书：小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆）

a、小木偶遇见了小红狐，他们之间发生了什么？生说后板书：抢包。

b、小木偶被误解伤心的头疼时，遇上小兔子和老婆婆后又有怎样的经历？板书：装头痛、学人撒谎。

师想当时小木偶的心情怎样呢？读委屈的句子，读出当时的伤心地语气。

四、角色体验，品读感悟

过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼的厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎！好可怜的小木偶呀！

a课文中的哪一段经历让你感受最深，小组内选读，要想一想当时的心情，读出当时的语气。

b师：吃尽苦头的小木偶最后遇到了小女巫时，又会有怎样的经历呢？板书：学会多种表情。

c小木偶在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了所有的表情，让他有了完整的生活？齐读第八节。

师：现在，小木偶会哭、会笑、生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。

出示句子让学生找出小偶后来表情变化的词语用波浪线画下来。

五、 联系上下文，深入理解

1、齐读课文的最后一段话。出示句子：老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。为什么只会笑是不够的呢？指导理解。

2、你体会到了什么？（学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）

六、教师小结

同学们在亲身经历小木偶的遭遇中，一定有好多话要说，能告诉大家吗？自由说。

小结：我们在生活就像五味瓶，甜酸苦辣，让我们学会体验生活，面对生活。

七、拓展训练

1、拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢？ 请你继续往下编这个故事。先小组讨论一下，你打算怎么编。

2、学生自由说。想怎么编就怎么编。语句通顺，意思对即可。

作业：

1、续写故事

2、推荐阅读《小木偶奇遇记》

八、板书设计： 12《 小木偶的故事》

（笑脸图 ） 笑嘻嘻

小红狐 抢包 面 体

熊警官 误解 对 验

小白兔说 装头痛 生 生

老婆婆说 学撒谎 活 活

四年级语文上册：《小木偶的故事》教学设计 篇五

内容简述

这篇略读课文按照事情发展的顺序，讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。

教学目标

1.认识6个生字。

2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4.能较合理地续编故事。

重点识记内容

1.认识6个生字。

2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

课时划分：一课时

学习目标：

1.认识6个生字。

2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4.能较合理地续编故事。

学练过程：

一、导入新课。

二、出示学习目标。

三、出示自学指导。

1.自学课文，利用字典学习生字、生词。

2.联系上下文，体会生字、词语；能把课文读正确，读流利；划出自己不理解的词语、句子。

3.体会故事蕴含的道理。

四、交流与练习。

1.小组交流各自不理解的字词。

2.朗读课文，比比谁读的好。

3.说说故事蕴含的道理。

五、朗读训练。

六、当堂检测。

当 堂 检 测

一、给下面划线的汉字注拼音。

（ ）       （ ）（ ）    （ ） （ ） （ ）   （ ）（ ）

拽 住   毛 茸    茸     一 副     龇 牙 咧 嘴   嘟嘟 囔囔

（ ）   （ ）   （ ）  （ ）（ ）

厉 害     女巫    可怜      魔     杖

二、课文中有很多“abb”式的叠词，找出来抄写下来。

——    ——    ——    ——    ——    -——

三、根据课文内容填空。

1.老木匠（       ），总觉的小木偶脸上还少了点什么。

2.小兔子龇牙咧嘴地做了一个痛苦的表情，（       ）

走开了。

3.（                       ）老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

4.现在，小木偶（   ）、（   ）、（    ）、（    ），也会向别人表示（    ）和（    ）。

以上内容就是差异网为您提供的5篇《小木偶的故事教学设计》，希望对您有一些参考价值。