小组合作学习总结通用7篇-尊龙凯时最新z6com

总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能够给人努力工作的动力，因此我们要做好归纳，写好总结。我们该怎么去写总结呢？读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了7篇《小组合作学习总结》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

小组合作的收获与反思 篇一

传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问题了，比较累的是上课一向讲，嗓子累。相反，小组合作学习却是很难备课，因为课堂是动态的、不可预知的，教师提前要想很多可能的状况和问题，而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。很多准备应当放在备课上。要备好课，就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问题。还有，团体备课绝不能成为一种形式，必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少，教师上课就更高效了。

小组合作学习的确是教师们一向关注的话题。首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式，它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作，会与他人合作的人。所以，尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在适宜的时候鼓励学生合作，正象前面一位教师说的：我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法。

同时，正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题，我们把这个问题提出来共同研讨，一齐寻找解决的办法。小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因也是多方面的，谁也无法给出一个适应所有情景的做法。另一方面，要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。可是我们坚信：“办法会有的，所有困难都是能够克服的！”。

第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才能够真正意义的到达高效。什么样的资料适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候，还有就是资料本身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不一样角度思考同一问题，总之，每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是，怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力，使学生产生合作学习的需求。在学生们内需的情景下，更有效的进行合作学习。

第二，在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此，教师能够采取多种形式。教师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，给学生必须的阅读时间，必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解；对于低年级学生或者比较复杂的任务，教师还能够选择一个小组进行模拟，帮忙全班同学明确合作的要求；教师还能够与同学们一齐讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等。

第三，应当从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是十分重要的。在这个过程中教师们当然要发挥自我的智慧，思考和研究一些帮忙孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于教师们的思考，也是教师们在实践中的一种积累，也必须会更好的服务于教师们的课堂。那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的策略，相信会对您有所启发。更期望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。

第四，要发挥教师在小组合作中的作用。教师在小组合作中的作用能够体此刻：组织、倾听、挑战、帮忙、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。营造小组合作的环境（包括外部环境和心理环境），组织小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情景和不一样学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮忙学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮忙；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不一样小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的资料，同时鼓励学生反思。

总之，学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢！

小组合作的收获与反思 篇二

小组合作学习能激发学生的学习进取性，加强他们的创新意识和创新本事的培养，而课堂评价也是教师反思和改善教学的有力手段。随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。

一、过程评价和结果评价相结合

过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括认真听讲、注意观察；大胆发言、声音洪亮；进取参加小组活动、认真听别人发言；虚心理解他人评价；不懂就问、虚心好学。作业情景包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯；按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和本事。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮忙教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价；如课堂上因为表现好受教师表扬的同学就能够在自主学习方面加分，不进取进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得a和得c的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。评价形式：对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。学生从不一样的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。此刻我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式，课堂上学生注意力集中，思考进取，作业中书写规范，订正及时。

二、小组评价和个人评价相结合

小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价。小组评价包括所有组员参与讨论的主动性，学习成果在小白板上展示的情景（如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课，课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案，然后请9个数学小组长和教师共同组成评委为他们打分），单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等，个人代替小组参与评价包括上课时教师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率，一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流讨论，然后教师收起学生的练习作业，每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参与讨论的进取性好的、发言进取的，对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长，由班长记入班级日志，对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情景好的也及时反馈给值日班长，班长汇总。小组评价也是一个突破，它一改以前仅有教师评价学生的模式，小组成员也能够互评，评价的有了公开性及时性，有效性也大大增加。效果：小组评价的得分来自每一堂课，班级结合小组在纪律卫生方面的情景每个星期把小组的总分累计写入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组，发流动的先进小组标志。下个月重新开始，暂时落后的小组又有了评先进小组的机会，学期结束再统计，被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”。此刻小组间的凝聚力很强，互帮互助的氛围很浓，由于要展示自我，大部分同学都不再回避问题，而是主动说出自我不懂的地方，期望在小组里先得到解决，这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织本事得到了很大的提高，有的组长还统筹安排组员进行课外拓展，对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价，让家长回家第一时间了解孩子在校，没有什么情景要反馈的时候，也能够看到他们在上头给同学的鼓励，比如：加油，你必须行！gogo！再比如：其实你很聪明，如果你能学习再努力点，你必须会有很大提高。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象。

三、注重评价的差异性

那里的差异包括学习基础上的，性格上的。我们每个班分成9组，每组4人到5人，由于分组时研究到学生的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的，而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公平性。而对于学生教师又进行了编号，在上课时，如果要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学，学生解决问题的本事相近，教师不仅仅能够较准确地了解学生掌握知识的情景，还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学，教师在作业的评价上更重视学生的书写规范，对不会做的题目是否留有记号，了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教，记下他们到办公室来问的次数，在他们解题和练习有提高时不吝啬，及时给予表扬，并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，感受被教师关心的喜悦，在困难时想到同学和教师和他在一齐，并没有看不起他，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。谈到性格，此刻的孩子真是各有各的不一样。有的异常爱讲话，有的又异常沉默。我们班有一个你问她什么她都说“我不明白”的孩子，可是她成绩不差，并且还是同学们和语文教师眼里的“才女”，文采相当好。我的教育理念是，如果学校是一个大花园，我是一个园丁，我期望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和教师那里了解她，从她父母那里了解她，我明白小学几年她一向就这样，生活在自我的世界里，我明白想很快改变她，立刻让她进取参与到小组合作中来，让她上课进取发言，主动为小组的荣誉争光，那是不可能的，真的要求她那样无异于拔苗助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨，上课时我也尽量避免让她发言，而在下课的时候，在路上我遇到他的时候，我都会对她笑，主动和她打招呼，最终有一天，我看到她也对我笑了，我明白其实她很敏感，有十分丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜欢经过笔端流露，而作为她的教师我期望她的内心不仅仅是丰富的，并且是欢乐的。效果：基础差的同学明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重，就会有提高，他们感受着被教师关心的喜悦，遇到困难时有同学和教师和他在一齐，暂时的落后不是就呆在了地狱，是在一样能够听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说，可是能感受到教师对自我的关爱，每一天学习生活得开开心心。

四、不足之处的反思

1、经常听到家长对教师这样讲，说他们说的没有用，说一百句不抵教师讲一句。所以对于孩子的教育，我们还应当多提倡家校合作，让家长也来关心学生的成长历程，那么对于孩子的评价，也应当让家长参与，从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理本事等。能够采用问卷调查的形式，只需家长直接在分项指标后面打钩，或简单写上自我对孩子的期望。根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本本事、学习提高的情景进行评价，依次分a，b，c，d四等。

2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善，但力度不是很大，如果平时的评价没有对应的定性方案，有些量化就会逐渐失去意义。

小组合作的收获与反思 篇三

经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。

新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的理解式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，所以，我在课堂教学中，进取尝试小组合作学习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的本事，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯。这样，不仅仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习进取性，并且增强了学生的团体荣誉感。

经过小组合作学习，我发现学生进取活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅仅成为认识过程，并且成为交往过程和发展过程。

可是，由于受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：

首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有进取参与到交往过程中，把自我作为个体。

其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法。

针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：

1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的欢乐。

2、进取引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。

3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

小组合作学习总结 篇四

为了逐渐克服并改善以往小组合作学习那种：表面热闹，其实际效率却不高；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获的局面，本学期我们把课题研究的落脚点放在了《 “以学为主，当堂达标”理念下数学课堂中小组合作学习有效性的研究》方面。通过一个学期的实践研究，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨。通过实验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。现将实验研究情况总结如下：

一、研究的操作措施和做法

1 、正确把握小组合作学习的时机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。

2、培养学生良好的合作行为。

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。

3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

4、教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

5、小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

二、研究取得的成果

通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。

三、研究中的困惑和思考

在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题：

1、学习时间内学习内容难以完成。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

课题研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程，需要实验教师之间精诚团结，不断学习，不断努力，加强交流。今后的工作还很艰巨，但我们坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，我们的课题研究一定会取得成绩

小组合作学习总结 篇五

随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：

1、小组要求

每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；

一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。

3、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。

小组合作学习总结 篇六

一、基本设想

合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

二、问题提出

实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一(差异网☆www.chayi5.com)种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

三、课题研究的基本原则：

1、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

2、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法

3、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

4、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。

四、基本做法：

1、加强理论学习，提高认识。

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。

2、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

3、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。

按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。

五、实验成果和体会

经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性：

1．小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。教3．小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

2．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。

教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。

3，小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

4．有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。

这仅是起点，我们决不就此止步。

当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高；实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定能取得实质性进展。

小组合作学习总结 篇七

合作学习究竟在中学美术教学中起着什么作用呢？我们应该从学生发展的角度来分析这个问题。首先合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教。其次可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。笔者试着谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。

在以往的中学美术教学中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其原因，由于每个学生的个体差异，教师的教学难以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨论式、表现式（游戏、表演等等）、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，培养了合作精神。

我在教学中体会到：大家研究、共同完成的好处是：一是集思广益，人多注意多；二是培养学生的协作精神；三是不让一个人掉队。全体参与，能者多做，能力弱者少作，共同把一件事情做好。

以上就是差异网为大家整理的7篇《小组合作学习总结》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。