陶罐和铁罐教案【3篇】-尊龙凯时最新z6com

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作为一名无私奉献的老师,时常需要编写教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。怎样写教案才更能起到其作用呢?差异网为您带来了3篇《陶罐和铁罐教案》,可以帮助到您,就是差异网小编最大的乐趣哦。

陶罐和铁罐教案 篇一

教学目标:

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

教学重点:指导朗读,理解重点词句。

教学难点:体会课文寓意

教具准备:实物展台

教学过程:

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。

2、板书课题,齐读课题。

3、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读:指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读:通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。

3、了解读:图文并茂,读思结合,感知课文的基本内容,学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑,生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的创新意识。

1、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论,互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一:

铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。

不同点之二:

铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三:

王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。

① 许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。

a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作,分角色朗读课文。

五、议中感悟(播放陶罐和铁罐的结局课件)

教师讲解:是呀,许多年代过去了,铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土,铁罐虽然结识,但因为时间久了,被氧化了,如今已是荡然无存了,而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

1、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

3、拓展延伸,联系生活中的事情。知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。

教学反思:

改变学生的学习方式,由被动的接受学习转变为主动的探究,使学生获取探究的乐趣,从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中,我重新调整自己的角色和行为,从学生的学习角度上去设计教学,引导学生通过自己的探索去获取知识,使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟,明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分,抽读时读的很吃力,针对这一情况,利用阅读的时间再多读几遍,达到巩固的目的。

板书设计:

陶罐和铁罐

铁罐 骄傲 无影无踪

多年以后

陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观

陶罐和铁罐教学设计 篇二

【学习目标】

1、认识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写骄傲、傲慢等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

【课前准备】

1、陶罐和铁罐的图片或实物。

2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题,点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。

2、板书课题,指名学生读,学习生字陶的音、形、义。

3、揭示学法:学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。

二、初读课文,读准读通

1、学生听课文的录音磁带。

2、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。

3、同座互相朗读课文,形式自定:可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

4、同座配合,向全班展示朗读。

三、精读课文,读出感情

1、小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解:

⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶ 教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作,分角色朗读全文。

5、全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受,明白道理

1、教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

2、鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为要谦虚,不要骄傲可以;认为要多看别人长处、多看自己短处可以;认为谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲也可以。

3、拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

1、用生字卡片开火车读读本课的生字。

2、用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

1、分角色朗读课文。

2、开火车认读生字词。

3、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

1、认读要写的生字。

2、归类认识字形特点,观察字的间架结构:

⑴ 观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。

⑵ 观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。

⑶ 集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。如,陶、谦。

3、教师播放音乐,学生做好写字准备。

4、学生自己练习写字,教师巡视指导。

5、即时展示学生作业,师生评议。

三、语言实践

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

2、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

1、抄写、记忆词语表中的词语。

2、听写。订正。

《陶罐和铁罐》教案设计 篇三

师:老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分,所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。(出示“陶”字的演变)猜猜,这是啥东西呢?

生1:哨子。

师:不对。

生2:罐子。

师:也不对。

生3:哨子。

师:虽然刚刚那位老师吹哨子啊,课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们,这是一个字。

生4:“罐”字

师:你很会推理,知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字

生5:“陶”

师:棒!这个字就是“陶”字。古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。慢慢地,人们为了便于记忆和书写,就演变成了现在的“陶”字了。现在跟老师一起来写一写,好吗?

生:好。

师:左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔,最后写里面的“缶”。好,现在请拿出作业纸,像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

(生伏案写字)

师:注意写字姿势,一拳一尺一寸。

(师巡视)

师:好,再跟老师念一念——陶。

生:陶——

师:谁来给“陶”字找找朋友。

生1:陶泥

生2:陶壶

生3:陶罐

师:今天啊,我们学习的课文就和“陶罐”有关系,那就是——

生:陶罐和铁罐

师:来和老师一起写写课题吧。

(师生共同书写课题)

师:耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

生:27 陶罐和铁罐

师:小朋友们,你们想认识他们吗?

生:想。

师:请同学们轻轻打开课本,陶罐在107页等着你们哦。切记,借助课文中的拼音把课文读正确、读流利,遇到难道的句子要反复多读几遍,好嘛?

生:好。

师:开始。让郑老师听到你们读书的声音。

(学生自由读课文,教师巡视,并辅导学生正确的坐姿)

师:同学们,你们预习过吗?

生:预习过。

师:那你们预习的时候读了几遍课文呢?

生:三次。

师:加上刚刚读得这一次应该有三四遍了,让老师来检测检测,看看大家的预习是不是很认真。【出示第一组词:掘(jué)开   懦(nuò)弱 轻蔑(miè) 和睦(mù)相处(chǔ)】你们会读吗?

生:会。

师:请那个小男孩!

(小男孩很流利地读完)

师:(指明另一女生)再请你!

(小女孩也顺利地读完)

师:一起来。

(生齐读词语)

师:【出示:好处(    )    处理(    ) 到处(    )    处分(    )】他们和“和睦相处”的“chǔ”读音会一样吗?

生:不会。

师:那还有那种读音?

生:chù

师:作业纸拿出来,做第二题。做好就举手示意老师。

(学生伏案作业,教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。)

师:请一个同学来说说他的答案。

生1:好处( chù)    处理( chǔ ) 到处(chù)    处分(chǔ)

师:(投以赞许的目光)对。有错的同学请马上订正,并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

(学生订正并且认真地互读词语。)

师:好,现在请大家一起自信地念给老师听。

生:(齐读)好处( chù)    处理( chǔ ) 到处(chù)    处分(chǔ)

师:请将“处理”再念两次。

生:处理( chǔ ) 处理( chǔ )

师:那么——(板画陶罐和铁罐)奖励给你们,学习得很棒。这些词认识吗?【出示:傲慢谦虚 朴素 神气 价值 恼怒】

生:(齐读)傲慢 谦虚 朴素 神气 价值 恼怒

师:我们现在来给这些词排排队,我们做操不是也要排队吗?我们来排队。一队呢,跟着陶罐,一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

(学生自由讨论)

师:(学生讨论声变小了)说来说说,哪一队跟着陶罐?

生1:谦虚 朴素 价值

师:哪些跟着铁罐呢?

生2:(带点怒气地读)傲慢 神气 恼怒

师:你好像把意思都读出来了,了不起!谁能像他这样再来读一读?

生3:(神气地)傲慢 神气 恼怒

师:我们一起来读读这两组词。

(师生齐读)

师:现在我们马上要从陶罐这组词中找出一个最能体现陶罐特点的词。我们要把它放在这个罐子里。(指明一生)好,你来说

生1:价值

师:(指明另一生)你说

生2:谦虚

师:我们就把“谦虚”放在这个罐子里。(板书:谦虚)那么铁罐呢?我们也来选一个吧,最能概括它特点的。

生3:神气

生4:傲慢

生5:恼怒

生6:傲慢

生7:神气

师:那我们到底选择哪一个?(学生都在说自己的答案)这样好了,我们呢就选一个和陶罐子中的“谦虚”相对的一个,那就是——

生:傲慢

(老师认真板书“傲慢”)

师:现在,老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐?

生:谦虚的陶罐

师:有了一个怎样的铁罐?

生:傲慢的铁罐

师:这两个词就藏在课文中,你能把他们找出来吗?

生:能。

(学生积极地吧书本拿出打开)

师:请轻轻地拿出,书本是我们的朋友啊。(有学生举手)你找到了,请你说。

生1:铁罐傲慢地问。

师:请你把整句话读出来。

生1:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:“傲慢”你找到了。“谦虚”呢?

生2:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师:你也找到了吗?你们自己读。但是,你们要注意,语气、神态也要读出来。

(学生自己练读)

师:(指明一生)你来试试。

生3:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:这个“碰”字你读得很好。

生4:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:他把“傲慢”这个词强调出来,也很好。

生5:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:他眉毛都扬起来了,好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢?

生6:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师:语气很温和。我们一起来读一读。

(师生共读)

师:谁来和老师一起来读一读。(指明一男生)好,请蓝衣服的男孩。

生7:(神气地)“你敢碰我吗?陶罐子!”

师:(拱手)“不敢,铁罐兄弟。”

(生笑)

师:老师刚刚的朗读加什么了?

生:动作

师:对啊,朗读还可以加上动作,同桌读一读。

(同桌互读)

师:现在我们请男生扮演铁罐,女生扮演陶罐,可以加上动作,表情,比一比看谁能把他们的截然不同的语气读出来?准备好,起——

男生:(毫不客气地)“你敢碰我吗?陶罐子!”

女生:(不卑不亢地)“不敢,铁罐兄弟。”

师:通过这两句话我们知道了,朗读好对话可以用上——

生:动作

师:还要注意我们的

生:语气

师:同时还有脸部的

生:表情

师:哦,原来朗读是可以这样的。

师:看,铁罐称陶罐是“陶罐子”,而套管却称铁罐为

生:兄弟

师:既然人家都称铁罐为兄弟了,那么铁罐应该没什么好说了吧?他是不是就不说了呢?

生:没。

师:那他是怎样说的呢?

生1:带着更加轻蔑的神气。

生2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:强调了“懦弱的东西”、“更加轻蔑的神气”。面对如此轻蔑的态度,如果你就是陶罐,你会怎么样对待这个铁罐呢?

生1:我会跟他吵起来,我并不是懦弱。

生2:我想一脚踢过去。

生3:那你自己不是也要碎了吗?

师:那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢?

生:没有。

师:那么陶罐是怎样对待的呢?

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:我请这个女生来读。

生1:(不紧不慢)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:好,说得有理有据。(再指明一生)再请你。

生2:(十分认真地)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊,但并不是——

生:懦弱。

师:现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:“再说……”后面是什么标点?

生:省略号。

师:表示——

生:话还没有说完。

师:那么陶罐还会说些什么呢?

生1:再说我也获得比你长,你何必这样呢?

师:哦,陶罐也有自己的优点是吗?

生2:再说是时间久了我还是这样光洁美丽,而你却没了。

师:没了?铁罐怎么会没了?

生:铁罐会生锈,锈掉了。

师:太惯有这么多得话想说,那怎么没说出来啊?

生:被铁罐打断了。

师:那怎么被打断的呢?

生:“闭嘴——”

师:回顾一下。一开始铁罐称陶罐是“陶罐子”,态度是傲慢的。后来又称陶罐是“懦弱的东西”,态度变成了轻蔑。现在又说陶罐不算什么东西,态度变成了——

生:恼怒。

师:“恼怒”的意思就是

生:非常生气。

师:好,就请大家自己练一练,这句话该怎样读好。

(生自由读)

师:好我们一起来读一读。“住嘴”,起

生:(愤怒地)“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:请加上自己的动作,第一大组读陶罐的话,第二大组读铁罐的话,准备,(示意第一大组)我确实不敢碰你——起

生:(温和地)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

生:(联手叉腰地)“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

师:面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐,陶罐又将如何呢?

生1:很谦虚。

生2:陶罐也太谦让了。

(师出示:【“何必这样说呢?”陶罐       说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”】)

师:陶罐会怎么样地说呢?

生1:谦虚地说

师:你来说。

生1:(轻轻地)“何必这样说呢?”陶罐 温柔地 说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

生2:(平静地)“何必这样说呢?”陶罐 心平气和地 说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:来,我要跟你握握手,你平时啊肯定像一个陶罐,是个谦虚的女孩,否则你怎么能读得这么好呢?表扬她。

(学生鼓掌)

师:陶罐还会怎么样地说呢?

生3:谦虚地说。

师:好,你来说。

生3:“何必这样说呢?”陶罐 谦虚地 说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:陶罐如此谦让,友好,那么铁罐总该没理由再争吵了吧?

生:不是。

师:这次,他会变得更加——

生1:愤怒。

师:更加愤怒,那就就相当于

生2:暴怒。

师:这个词很贴切,请你来读读铁罐的话【屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐       说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”】

生2:(语气平平地)“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:他有没有把你心中愤怒的神气读出来?

生:没有

师:那谁愿意再来读一读?好,请后面的那个男生。

生3:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐 恼怒了,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:好一副傲慢的神气。你再来说。

生4:(急切地)“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:好一个咄咄逼人的铁罐。陶罐是一而再,再而三地退让,铁罐还是这样不依不饶地,陶罐发火了吗?

生:没有。

师:那么陶罐是怎样?

生:陶罐不再理会铁罐。

师:陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

生:船

师:退一步,海阔天空;忍一时,风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐?

生1:谦虚。

师:这是一个怎样的铁罐?怎样的陶罐不理会怎样的铁罐呢?【出示:        陶罐不再理会      铁罐。】

生1:骄傲的陶罐……

(生笑)

师:别急,再说。

生1:谦虚的 陶罐不再理会傲慢的 铁罐。

生2:善良的 陶罐不再理会霸道的 铁罐。

师:刚刚我们是一段一段地说,现在我们把它们连起来,用自己喜欢的方式,放开,想怎么读就怎么读,1-9自然段,开始。

(学生自由朗读1-9自然段,教师巡视,和个别学生对读。)

师:同学们刚刚的朗读是不是很用心呢?让老师来检测一下。请拿出作业纸,完成第三题的填空哦。

【屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐    地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐     地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的      。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

“住 !”铁罐    了,“你怎么敢和我       !你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

陶罐不再     铁罐。】

(学生独立作业)

师:填完之后,我们再在一起合作读一读吧。

(师生合作读)

师:一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐,他们会有什么样的下场呢?预知后事如何,我们下回分解,下课!

读书破万卷下笔如有神,以上就是差异网为大家带来的3篇《陶罐和铁罐教案》,希望可以启发您的一些写作思路,更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。

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