陶罐和铁罐教学设计最新4篇-尊龙凯时最新z6com

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作为一无名无私奉献的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢?下面是差异网为大伙儿带来的4篇《陶罐和铁罐教学设计》,希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《陶罐和铁罐》教案 篇一

学习目标

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

a案

课前准备

①陶罐和铁罐的图片或实物。

②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

形象揭题,点明学法

①出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。

②板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。

③揭示学法:学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。

初读课文,读准读通

①学生听课文的录音磁带。

②学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。

③同座互相朗读课文,形式自定:可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

④同座配合,向全班展示朗读。

精读课文,读出感情

①小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。

②请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

③结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。

a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

④小组再次合作,分角色朗读全文。

⑤全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。

交流感受,明白道理

①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。

③拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

复习生字词

①用生字卡片开火车读读本课的生字。

②用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。

第二课时

复习巩固

①分角色朗读课文。

②开火车认读生字词。

③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

指导写字

①认读要写的生字。

②归类认识字形特点,观察字的间架结构。

a.观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。

b.观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。

c.集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。如,“陶、谦”。

③教师播放音乐,学生做好写字准备。

④学生自己练习写字,教师巡视指导。

⑤即时展示学生作业,师生评议。

语言实践

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

②找几位同伴合作把这个故事演一演。

听写词语

①抄写、记忆词语表中的词语。

②听写。订正。

教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时,我感觉对话应该是重点,以对话贯穿全文,给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,而是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理,我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值,以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验,经过全校教师的同研,我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读,从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细,我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课,我也有许多的感悟与想法。

感悟一:放手有益。

每次拿过课文,我都会着急的去思考如何进行教学设计,如何才能想出新点子,让大家看到我精彩的设计,但每次都没有预想的效果。仔细想想,我忽略了课堂上最主要的人物——学生,他们才是课堂的主体,他们的兴趣才是课堂的源泉。因此,我认真听取了岳校长的意思,课堂上放手,让学生随便谈,随便说,随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了,学生的表达完全出乎我的意外,而且与我的预设也完全一样。仔细想想,原来站在学生的立场,想想他们对什么感兴趣,他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。

感悟二:走进文本,走进学生,达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过:语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此,以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始,我可能没有走进学生、走进课文,因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其价值时,我和学生全身心投入其中,完全以学生为本,和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞,心灵相互交流,让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三:抛开设计,以生为本。

通过这节课,让我深深领悟到:课堂是随机的,课堂也是学生的,教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性,当然,这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此,通过这节课也让我深深的明白:知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课,我也深深的反思过,对于我个人来说缺乏一定的锻炼,听的少,练的少,因此也有些不成熟的地方,通过这次教学,我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教,通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

陶罐和铁罐教学设计 篇二

学习目标:

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

一、 导入

1、巩固词语:

2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、 学习新课

1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。

出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

(1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问?

铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……

(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

这句话告诉我们什么?

“奚落”是什么意思?奚落,近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑)

我们往下读课文,会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。

(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)

4、交流(预设)

师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?

(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?

师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)

师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?)

师:请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗?(生读)

师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读)

师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。

师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号,前面是?,后面是!,

师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。

(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)

生:(同桌交换读)

三、朗读表演

师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?

生:应该用“轻蔑”的语气读。

生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”

师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)

生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。

师:就这已经让你很恼怒了吗?

师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱?

师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

谁来读出铁罐恼怒?请读第六自然段。

陶罐是怎样回答?而陶罐回答让铁罐更恼怒?谁再来读读第八自然段,你觉得应该怎样读?

师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。

生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。

师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。

(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)

5、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……)

6、分角色朗读:

7、老师当小记者采访陶罐和铁罐:你们知道自己的优缺点吗?

8、小结:是呀,我们每个人都有自己的长处和短处,我们要学会发现别人的长处,弥补自己的短处。在同学中,你发现谁有什么长处值得你学习?

过渡语:是呀,孩子们,铁罐就好像蛮横无理的人,二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者,

四、学习后面部分

1、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示,再齐读:

“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法?

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人,……,正是因为陶罐宽容,所以他才会说(齐读句子)

他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。

五、扩展

同学们,每个人都应该正确认识自己的长处和短处,谦虚使人进步,骄傲使人落后。很多名人也进行了总结,我们一起来看看,他们是怎样说的,出示名人名言

陶罐和铁罐教学设计 篇三

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

一、教学目标

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程

(一)创设情境,思维铺垫。

小朋友们,老师给大家带来两位朋友,今天,我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题:陶罐和铁罐

(二)自读自悟,突显个性

1、初读课文

请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典或联系上下文理解,把课文正确流利地读下来。

(1)学生练习读课文,理解生字词。

(2)认读字词带拼音不带拼音

(3)浅谈感受(大家读了以后有什么感受?)

(4)看插图,猜一猜哪个是铁罐,哪个是陶罐?为什么?

2、默读思考

(1)小朋友们都觉得铁罐很骄傲,陶罐很谦虚,你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?请你默读课文,划一划能看出铁罐骄傲的句子,圈一圈描写铁罐神态的词语,然后读一读,看能不能把它的神态读出来。

(2)学生按要求读课文

(3)反馈:从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?

3、指导朗读,感受铁罐之傲

(1)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

奚落是什么意思?(讽刺、讥笑、嘲笑,)看来铁罐很自以为是。那么,他是如何奚落陶罐的?

(2)‘你敢碰我吗?陶罐子!’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐?

重点指导朗读:(板书:傲慢)

(3)‘我就知道你不敢,懦弱的东西!’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?师:铁罐认为陶罐胆小、无能,是不敢去碰它的,对吗?像这样胆小、软弱无能,就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗?这是铁罐对它的轻视,结合插图理解“轻蔑”。(板书:轻蔑)

(4)‘住嘴!’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。’对呀!铁罐由傲慢到轻蔑,再到恼怒了,小朋友们,你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。(板书:恼怒)

(5)“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!’”

在说第四句话时,作者没有写是怎样的神态,作者是留给你们来想象,在说这句话的时候,会是怎样的神态呢?(出示句子)“‘和你在一起,我感到羞耻,你★www.chayi5.com★算什么东西!’铁罐()说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!’”请你联系前几句话读一读,想想填哪些词比较合适?(暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……)带着你的理解读读这句话

(三)课时小结

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?

2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝,故事又有什么变化呢?咱们下节课继续学习。

(四)复习巩固

1、出示字词,认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字

引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“”。

5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。

7、展示学生写的字,互相评议。

课时板书:

陶罐 和铁罐

谦虚骄傲

傲慢

轻蔑

恼怒

陶罐和铁罐教案 篇四

一、导入新课

1、大家看,老师今天带来了两个新朋友,你们认识它吗?套管和铁罐

这个罐子的笔画比较多,那同学们如何记住它呢?(缸和灌)

今天这节课,我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

2、齐读课题。

二、检查预习效果

1、生领读生字词。

2、这个童话故事讲了一件什么事情?

三、学习新课

1、师:这个故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深?

“我的兄弟铁罐就在旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

1)指名读2-3

这句话是谁说的?读了这句话,你有什么疑问?

2)师:铁罐是如何对待铁罐的呢?让时光倒流,让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室,来到国王的御厨。

2、你找到了吗?铁罐是如何对待铁罐的呢?

生:骄傲的铁罐看不起套管,常常奚落它。

师:老师听到这样一词:奚落。那它是什么意思呢?(讽刺、挖苦、讥笑)

师:让我们继续往下读课文,相信你会进一步理解它的意思的。

3、铁罐是如何奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请同学们自学1-9自然段,把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读,看谁读得最棒!

4交流。铁罐是如何奚落套管的呢?谁来读、

1)、用什么样的语气来读?

2)、陶罐的语气应该怎么读?

3)不看书读,加上你的神态好吗?

4)真是一只( )的陶罐。

5)齐读这一句话。

2、师:铁罐不止一次奚落铁罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听,每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语,读出语气。听的同学要仔细听,帮助同桌读得更好。同桌交换读。

铁罐还怎样奚落套管的?谁来读一读。生读

这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读呢?

师:铁罐兄弟!你现在是什么心情?你为什么一下子又变的恼怒了呢?

师:同学们,套管说它确实不敢碰,这是不是懦弱呢?

师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,套管的反驳让铁罐有点生气了。

现在我来做铁罐,你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

师生共读。

师:那同学们思考一下,套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢?

师:铁罐还要怎么奚落套管?

师:铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、;恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲呢?

师:忒管认为自己很坚硬(坚硬)这是它的长处(长处)而陶罐很容易碎。(板书:易碎)。这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别人的短处。(边说边用箭头标示)

3、买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(谦虚、友好、沉默等等)

师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱?而是???(大度、友好、;心胸宽广)

师:此时的沉默并不是软弱,而是心胸宽广,此时的沉默是金!

4、分角色朗读课文

童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同学们在小组内分角色朗读课文,等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果!

5、许多年过去后的今天,陶罐是这样对待铁罐的:

再度开头的段落:“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

现在再读这句话,你有什么想法?你想对陶罐兄弟说些什么呢?

正因为陶罐懂得宽容,所以它才会说:(齐读句子)

正因为陶罐善良,所以它才会说:

正因为陶罐心胸宽容,所以它才会说:

知识拓展:读了这个童话故事,你认识到了怎样的陶罐,和怎样的铁罐?你想对他们说些什么?

作业:回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听,让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐!

以上就是差异网为大家整理的4篇《陶罐和铁罐教学设计》,希望可以对您的写作有一定的参考作用,更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。

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