《陶罐和铁罐》教学设计(优秀4篇)-尊龙凯时最新z6com

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认真读完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,此时需要认真地做好记录,写写读后感了。那么读后感到底应该怎么写呢?差异网的小编精心为您带来了4篇《《陶罐和铁罐》教学设计》,希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

陶罐和铁罐说课稿 篇一

《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年后,陶罐仍光洁如新,铁罐却完全氧化,不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

根据课标要求,我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,结合教材特点和学生实际,确定本课的教学目标为:

1、 认识六个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。

其中,教学重点是能通过自主阅读,理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。

熟悉了教材,把握了教学重难点,我有了这样的设计理念:根据教材内容,精心制作课件辅助教学,“以读为本”,摒弃对课文内容的繁琐分析,给学生预留一定的空间和时间,让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中,采用“自主、合作、探究”的学习方式,让学生主动参与、自主阅读、合作探究,努力做到课堂40分钟“书声琅琅,议论纷纷”,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主建构。

为体现这一思想,我设计了这样的教学环节:

一、创设情境,激趣导入

二、初读课文,感知大意

三、合作探究,精读理解

四、对话交流,领悟道理

五、运用技巧,创造表达

六、总结全篇,拓展延伸

下面我就依据这六步 ,谈谈在教学中如何得以落实:

第一环节:创设情境,激趣导入

色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此,上课开始,我就播放根据课文内容制作的课件,并配以课文的范读,让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样,既为全文的学习打下良好的情感基础,又可以激发学生的学习兴趣。接着,师生谈谈刚才观看课件的感受,对陶罐和铁罐特点形成共识,从而进入本课的学习。

第二环节:初读课文,感知大意

新课标指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以,这一环节的教学,我这样设计:

1、用自己喜欢的方式读课文(默读、大声读、小声读),读时注意:读准音、读通顺、不添字、不漏字。

2、同桌互读课文,听后评一评,教一教对方,也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。

这“评”与“教”,“比”与“赛”的过程,正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习,既掌握了知识,又锻炼了学习能力。同时,检查了生字和课文的朗读。

3、 再读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段?学生读后交流,明确:介绍了两件事:

(1)铁罐看不起陶罐。

(2)铁罐和陶罐各自的命运。

第三环节:合作探究,精读理解

1、通过初读,明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运,那么铁罐是怎样看不起陶罐的?他们各自的命运又怎样?从哪些地方可以看出来?我就让学生分成四人小组,合作学习。组内明确分工:小组长负责掌握小组讨论的全局,协调小组学习的进程;“记录员”记录小组学习的结果;“报告员”向全班汇报小组学习的结果;“检察员”检查小组成员学习的情况。这样组内成员都能“分工合作,密切配合,各尽所能”。让他们在组内充分读书,重点讨论这两个问题

在学习过程中,老师参与小组的讨论,给予引导和点拨。

这样,组内的同学之间可以互相启发,深化对知识的认识;大家集思广益,形成小组意见,让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。

2、讨论后,分组汇报结果,其他同学给予补充或纠正,老师相机引导、归纳或组织评价。

例如,在汇报1)铁罐是怎样看不起陶罐时,学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话,以及写他俩神态的词语来说,这时,我就在他们汇报的基础上,引导学生体会应用什么语气读好对话,如“你敢碰我吗?陶罐子?”要让学生反复朗读,体会出铁罐的傲慢;“我就知道你不敢,懦弱的东西!”要读出轻蔑的神气;

“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒;“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的,如:“不敢,铁罐兄弟。”;“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”;“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

2)各自的命运:

学生可能会抓住课文第15小节:“多美的陶罐!”;“小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。

而铁罐的命运则体现在第17小节,即最后一句:“它,不知道在什么年代完全氧化,早已无踪无影了。”

第四环节:对话交流,领悟道理

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此,我这样安排这一步的教学:

1、自由读课文,边读边想,从这个故事中明白了什么道理,并把自己的感受写在空旁处。

这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生,让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题,这才能保证学生的个性化阅读。

2、把自己的感受在全班交流,也可以通过朗读把自己的感受表达出来。

全班交流时,鼓励学生畅所欲言,珍视他们独特的见解和体验,允许提出不同意见,老师是“平等中的首席”,是学生的倾听者和对话者,与学生同悲同乐。

这样,在对话的场景中,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳、情与情的交融,每一个学生都能感受到自己的尊严,感受到独特存在的价值,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。 www.jingyou.net

第五环节:运用技巧,创造表达

通过以上的品读,文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言,更重要的是要学会表达。因此,我设计了下面的环节:1、你想对陶罐和铁罐说些什么?写一写。

2、分角色朗读课文,分组表演课本剧。

第六环节:总结全文,拓展延伸

“教材无非是个例子”,紧急仅仅以本为本,是满足不了学生的求知欲的,所以,有必要依托教材,把学习延伸到课外。

因此,总结全文后,我又布置学生课下收集寓言故事,开个交流会。

这样,又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂,建构起大语文的学习观,促进了学生语文素养的全面发展。

板书设计:

19、陶 罐 和 铁 罐

谦 虚 傲 慢

↓ 许多年后 ↓

光洁如新 无踪无影

板书是在学生学习的过程中,根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容,有助于学生对语言的揣摩和感悟,又体现了作者的写作思路、学生的学习思路,可谓“一石三鸟”。

当然,教学过程是一个动态生成的过程,不能与课前预设的完全一样,要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情,教服务于学,才能让学生成为学习的主人。

陶罐和铁罐 篇二

教学目标

1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。

2.阅读课文,能抓住课文的主要内容。

3.理解课文所说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。

教学重点抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。

课时安排1课时。

教学过程

一、激趣,导入新课。

二、整体感知,初步了解课文主要内容。

1.指名读课文。

2.自读课文,想想这篇课文主要讲的是什么?

3.学生交流,教师点拨。

4.你是怎么概括出来的?

三、看图,初步认识。

1.出示课文插图:这就是国王御厨里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是铁罐,哪只是陶罐?你是怎么看出来的?

2.学生交流,教师点拨。(从外形上看,从神态上看,从个头上看)

四、抓文中的词句,进一步体会的特点。

3.铁罐是怎样奚落陶罐的?它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文,用“--”画出铁罐奚落陶罐的话,并对不理解的地方质疑。

4.学生自读,教师巡视。

5.学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。

6.从找出的语句中,可以看出铁罐具有什么特点?陶罐呢?

五、指导多读,深刻领会铁罐和陶罐的特点。

1.自读课文,画出描写铁罐和陶罐神态的词语。

2.教师指导读。

3.同桌轮换分角色朗读。

4.走出座位,自找好朋友分角色朗读。

二、揭示寓意,总结全文。

1.许多年过去了,发生了什么变化?请自读课文,找出描写最终结局的语句。

2.再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

3.想一想这则寓言告诉了我们什么道理?

4.全班交流。

陶罐和铁罐 篇三

[教材分析]

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

[教学目标]

1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。

2、在初读课文、整体感知的基础上,一部分一部分地细读课文,结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂,体会铁罐语气的变化。

3、分角色,有感情地朗读课文。

4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。

[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。

[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

[教学准备] 多媒体课件

[教学时间] 一课时

[教学过程]

一、板书课题,导入新课

师:同学们,今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题,注意“陶”字的写法。左边是双耳旁,右边先写包字头,注意里边的“缶”字,第一横短,第二横长,最后是个点。“陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子)。谁来读一下课题?

生:陶罐和铁罐。

师:为了听起来舒服,我们可以加上儿化音,请你再试着读一读。

生:陶罐儿和铁罐儿。

师:齐读课题。

二、检查预习,再读课文,感知课文内容。

1、师:课前预习过课文了,是吗?看大屏幕,那课文里的生词谁会读?(大屏幕出示生词“傲慢轻蔑恼怒谦虚  懦弱  争辩”)

一个学生认读,齐读。

师:还有两个词,谁会读?(大屏幕出示“奚落  荒凉”)

一生认读,齐读。

师:“奚落”是什么意思?

生:嘲笑、讥诮。

师:你怎么知道的?

生:我是查字典知道的。

师:查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词?

生1:嘲笑

生2:讽刺

师:看来你们平时很注意积累词语,这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢?

生:铁罐奚落陶罐。

师:你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字,在写的时候,你想提醒同学们注意什么?

生:中间死亡的亡字最后不要加点。

师:记住了吗?感谢你的提醒。看老师写这个字。(师边写边提醒)在练习本上工工整整地写一个荒字。

生写,师提醒写字姿势。

2、师:陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢?请同学们带着这个问题再读读课文,用简炼的语言说一说。

学生自由读课文。

生:课文中讲了两个罐子,铁罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……铁罐后来锈住了。

师:看来你把课文读透了,请你用上老师这个句子再试着说说,看是不是简炼一些。(大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐__________________ ,许多年代过去了,陶罐______________ ,铁罐______________ 。”)

生:这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,许多年代过去了,陶罐光洁如新,铁罐却不见了。

师:谁再说一说?    生2说。

三、走进文本,品读感悟

(一)品读2-9自然段。

师:铁罐是怎么奚落陶罐的呢?课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话画下来,读一读。

师:谁来读读你画的句子?

生:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:咱们先来看这几句话。

(大屏幕出示“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”)

师:自己读读第一句话,说说你体会到了什么?

生读后说:我体会到了铁罐很傲慢。

师:你是从提示语中知道的,是吗?真聪明!傲慢是什么意思?(师板书:傲慢)

生:骄傲。

师:你能读读这句话,读出铁罐傲慢的语气吗?

生:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:我注意到你特别强调了“碰”字,让我一下就感到了铁罐的傲慢,真会读书。

谁能加上动作读读这句话?

一生昂着头,双手卡腰读。

师:多么傲慢的铁罐啊!一起像他这样加上动作读一读。

生一起加上动作读。

师:谁来读读陶罐说的话?

生:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师:多么谦虚的陶罐啊!(师板书:谦虚)铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:你听出了他什么样的语气?

生:轻蔑的语气。

师:轻蔑是什么意思呢?

生:看不起。

师:是啊。看这个蔑字中间是个扁目,就像眯着眼看人,会把人看得很小,就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话?

一生带表情读。一起带表情读这句话。

师:在这句话里,铁罐奚落陶罐的­­­­一个关键词是什么?

生:懦弱。

师:什么是懦弱?如果身体弱,力量小,再加上胆子也小,就是懦弱。同学们,陶罐懦弱吗?

生:不懦弱。

师:你从哪里看出来的?

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:我听出来了,你是从陶罐争辩的话里知道的,是吗?就盛东西这一点来说,陶罐认为自己和铁罐是(生:平等的)。谁来当陶罐为自己争辩一下?

生读这句话。

师:多么谦虚而不懦弱的陶罐啊!下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话,谁读铁罐?谁读陶罐?老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。

两生分角色读2到5自然段。

师:刚才我们通过品读语言,抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话,请你们用这种方法接着往下读,试着读好六、七自然段。

(大屏幕出示“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”)

师:谁来读铁罐的话?

学生没有读出铁罐恼怒的语气。

师:打断一下,同学们,此时铁罐是什么样的语气啊?

生齐:恼怒。

师:这位同学,你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点?

生再读,还是不够恼怒。

师:请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号?应该语气强烈一些。再读读试试。

生读出了铁罐恼怒的语气,师给予表扬。一起读。

师:而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。

师:同学们看铁罐的语气开始是傲慢,接着是轻蔑,进而是恼怒,后来呢?请你自己读读铁罐的话,看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话,在老师的括号里填上合适的词。

(大屏幕出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐(   )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)

师:你填什么词?

生:傲慢。

师:同学们看铁罐的话,“你算什么东西!”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气?不是恼怒,而是气愤。能不能填个四字词语?

生:火冒三丈。

师:你把这个词填上读读这个句子。

生读。一起读。

(二)分角色读人物对话。

1、师:看,人物的语气在不断变化,如果把2到8自然段连起来,你能读出不同的语气吗?同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师:同学们刚才读得真带劲啊!谁来读一读?

两生分角色读对话。

师评价。

四、了解结局,总结升华。

1、师:铁罐认为自己很坚固,并会永远这样,事实上是这样吗?默读10—17自然段,看看铁罐和陶罐的命运如何?

生汇报,师随机板书:无价之宝     无影无踪

2、同学们,此时此刻,你有什么想对铁罐说的吗?

生1:我们不能像铁罐一样那么骄傲,骄傲没有好下场。

生2:每个人都有长处和短处,我们不能光看别人的短处就笑话别人,要尊重别人。

师:这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊!

五、作业:

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、推荐阅读:《伊索寓言》名篇

《蚊子和狮子》《牧童和狼 》

《农夫和蛇》    《狼、狐狸和猴子》

师:最后,祝愿所有的同学都能相互尊重,和睦相处,成为永远的朋友。

板书设计:

陶 罐 和 铁 罐

奚落

谦虚    ←    傲慢

↓            ↓                                                                          无价之宝       无影无 踪

1、  研读文本,从学生的实际情况出发制定教学目标,寻找教学的突破口。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故

事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时,根据李家栋老师提出的五点思考,即“教材、课标规定了什么教学内容?学生已经掌握的有哪些?哪些内容学生通过自学就可掌握?什么学习内容需要教师的帮助?哪些内容无能力学习?”,明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的,陶罐是谦虚的,而要读好人物不同的语气则需要老师的指导,明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时,我确定了[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是怎么奚落陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。

2、以生为本,以读为本,以读带讲。

我让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分,有层次地展开,以学定教、顺学而导:第一部分的对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话,以 “恼怒”为切入点,让孩子们运用学到的方法自主读书,自由练读,把自己的理解读出来。第三部分的对话指导,让孩子们自己读书,在括号里填上合适的词并读一读。接着,在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况,我先让他们同桌练习,给他们准备的时间,然后再请两名学生展示。课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。

比如本课中,学生查字典初步知道“奚落”的意思,我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”,接着通过联系下文,更深入地明确了“奚落”的意思。还有,指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思,然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气,使朗读指导有了层次。

4、注重了语言文字的训练。

在指导学生朗读第八自然段时,我放手让学生自己读铁罐的话,然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语,并提高了要求,让学生填个四字词语。通过这个练习,不但训练了学生恰当使用词语的能力,也让学生积累了语言。

这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

大家常说:课堂教学是一门遗憾的艺术,这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。

陶罐和铁罐说课稿 篇四

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落它。而陶罐却没有与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。

我在设计本课教学时,能够依据新课程理念,树立“学生是学习的主体”的观念,从培养学生的学习兴趣入手,充分调动和发挥学生的主动性,让他们真正地成为课堂的主人,并把学生的发展做为课堂追求的目标。

教学目的:

一、知识与能力:

1、认识本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

二、过程与方法:

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

三、情感、态度、价值观:

1、懂得做人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。

2、不要以己之长比别人之短,我们要多看别人的长处的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。

为了抓住重点,突破难点,我设计了如下四大板块:

(一)谈话导入,激发兴趣;

(二)进入文本,品读理解;

(三)深入文本,研究感悟;

(四)表达感受,深化感悟揭示寓意,明白道理

教法

1.指导观察法

遵照学生的认知规律,充分发挥文中插图的作用,以图带文、图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法

针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境中。

3.鼓励欣赏法

教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。

学法

1.合作学习法

在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时,能联想自己已有的知识积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式,把“读”的训练贯穿在整个教学中,通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

教学过程设计:

第一板块:谈话导入,激发兴趣;

假如你有一个陶罐和一个铁罐,你喜欢谁?为什么?从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。

第二板块:进入文本,品读理解;

这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”,而后抓住重点词“奚落”进行挖掘,“铁罐是怎样奚落陶罐的?”“面对铁罐的一次又一的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?”让学生找一找、划一划,加深对文本的印象,养成良好的读书习惯。接下来,课件两次出示四个重点句子,重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块:深入文本,研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点,再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样,陶罐破成了碎片,而他自己坚固得什么也不怕?他们之间到底发生了什么变化?抓住重点句子(1、2)知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观,而且还成了文物。抓住最后一段,知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕,而是消失得无影无踪了。

①、捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。

②、“多美的陶罐!”一个人说,“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”

第四板块:揭示寓意,明白道理

通过“你想对铁罐说些什么?”让学生各抒己见,畅所欲言,从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意,告诉我们任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,否则骄傲必败。我设计让学生联系实际,说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例,今后要怎样做才对?借此进行思想教育。

第四板块:表达感受,深化感悟

1.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局,你想到了什么?(懂得了什么?)

2.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去,写后再交流交流。

(1)我想对陶罐说:

(2)我想对铁罐说:

(3)我想对自己说:

(评:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体会课文所表达的思想感情。)

3.同学们,你们都说得很好!我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!来,请全班同学起立,和你的同桌握个手,一边握后,一边说:“握握手,我们都是好朋友!

附:板书

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陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

谦虚

傲慢

光洁

朴素

美观

不复存在

以上就是差异网为大家带来的4篇《《陶罐和铁罐》教学设计》,希望可以对您的写作有一定的参考作用,更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。

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