济南的冬天教学设计（优秀4篇）-尊龙凯时最新z6com

《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，老舍紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。差异网的小编精心为您带来了4篇《济南的冬天教学设计》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

《小石潭记》教学设计 篇一

学习目标

1、利用工具书疏通文意，整体感知课文内容。

2、学习古实词。

3、通过阅读文章激发热爱自然的情感，培养审美情趣

重点

1、通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

2、仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

难点

1、体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

2、品味文章情景交融的写作特点

教学过程

【课前自主学习】（合作学习）

1 学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

2借助有关资料，了解作者的情况及文章写作背景

（ 困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此 ）

（永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》（古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）

【课堂学习】

1、复习提问

根据读文请简要讲述课文内容。

（第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写作者游览感受。）

2、导入

我杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

3、学习过程（精讲内容）

（1）研讨下列问题

①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？

（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）

②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？

（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）

③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？

（水声、游鱼）

④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）

（凄神寒骨，悄怆幽邃）

（2）深入文本，细读小石潭，研讨下列问题

①作者发现小石潭的经过怎样？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来

（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用隔、闻、伐、取、见'等动词）

②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些？

（发现了这里人迹罕至无路可走；发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭）

③小石潭的全貌怎样？

（潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状）

④（发现小潭 潭中景物 小潭源流 潭中气氛 ）

4、 练习

文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？

作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？

作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）

请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的？

5、反馈训练

1．解释下列加框的字

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

（2）青树翠蔓

（3）日光下彻

（4）其岸势犬牙差互

（5）以其境过清

2．翻译下列句子

（1）如鸣珮环，心乐之。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）日光下彻，影布石上，佁然不动。

（4）俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

（5）其岸势犬牙差互。

6、知识总结

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

7板书设计

《小石潭记》

赏 思

发现小潭—乐—潭中景物 — 小潭源流— 凄 — 潭中气氛

教学反思

济南的冬天教学设计 篇二

教学内容分析

本单元主要为学生展现色彩斑斓的大自然，锻炼他们发现美的眼力，陶冶学生爱美的心灵。《济南的冬天》是选自人教版七年级上册第三单元的一篇课文，本文是作者老舍1930年，从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作者先总写济南冬天的“温晴”特点，再分写济南冬天的“山”“水”，终以“这就是冬天的济南”驻笔，水到渠成。学生学习本篇课文不仅能了解到冬天的济南是个怎样的“宝地”，还能激发对大自然的热情，主动亲近、接近大自然。

教学目标与重难点

教学目标：

1、知识与能力：简单了解作者老舍的生平成就；有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2、过程与方法：通过自主探究，交流合作，理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

3、情感、态度与价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

2、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

教学难点：

体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

学习者分析

这个阶段的学生刚从小学升初中，语文基础知识不扎实，主要表现在全班有四分之三的学生拼音知识不过关，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力略弱，学生阅读理解答题能力有待提高。从平时学习情况看，学生对现代散文及文言文阅读感到较吃力，导致练习、考试时答题不完整，造成这种情况主要是学生审题、及阅读能力薄弱，但已经具备较强的网上搜索和交流的能力。

教学策略选择与设计

1、朗读感悟法：文章是抒情意味很浓的散文，根据文章的特点，主要采用“图文结合，朗读感悟”的方法进行教学。

2、情境教学法：文章是写景抒情散文，根据所描绘的景，进行想象与联想，走进情境中，便于体会作者的感情。

3、讨论法：在反复讨论、互评探讨中领会比喻、修辞手法的应用，放手鼓励学生自主思考交流，稍作引导。

教学资源与工具设计

教学环境：多媒体教室

资源准备：自制“济南的冬天”课件；课文音频朗读、mp3

教学过程

一、新课导入

我们刚刚学习了朱自清先生的《春》，在我们心目中，春已经逐渐丰满起来了，在我们的记忆中，春天是莺歌燕舞，是鸟语花香的。那么在你们的记忆中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎样的？来，举手回答。（预设：很寒冷；白雪皑皑；银装素裹；路上没人等等，且教师简单评价一下）恩，大家说的这些都是我们记忆中对北方冬天的认识，而北方的天气也确实很糟糕，阴冷，可以说到了深冬到处是天寒地冻，鸟兽都绝迹了。但对老舍先生来说，却在北方的济南感受到了不一样的冬天，这种冬天又是怎样的？它究竟是如何的奇特、与众不同呢？就让我们一起进入老舍《济南的冬天》去看一看。（板书：济南的冬天老舍）

二、整体感知

（1）了解作者

提问：还记得在小学时，你们在哪些课文中接触过老舍先生？（《猫》《养花》《林海》《草原》《趵突泉》说到其中2、3个即可）同学们交流一下对老舍先生的了解。（生1生2）

在这里呢，老师简单介绍下老舍先生（ppt展示）

老舍，原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，是中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著名小说代表有《骆驼祥子》《四世同堂》等；话剧代表作《龙须沟》《茶馆》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。

（2）写作背景

作者1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生深厚的感情，山东也因此被他称为自己的“第二故乡”。我们今天学习的这一散文是老舍为他的第二故乡所作。（了解了这点后，对作者所抒发的情感就有了一定的把握）

（3）媒体出示课文重点字词

（4）学生自由朗读文章，并思考以下问题

1、你认为老舍先生笔下济南的冬天总的特点是什么？请结合文中哪一个词最适合用来概括，可以同桌之间交流一下。

2、指名回答

3、学生讨论

4、归纳明确：温晴（板书：温晴）

三、重点感悟

（一）研读第一段

找到“温晴”所在的段落，看看为什么它最适合（明确第一段）

1、齐读一遍，说说济南冬天总的特点为什么是“温晴”？

2、指名回答

3、教师明确

（通过三组对比：

北平“奇迹”多风

伦敦“怪事”多雾

热带“害怕”日光毒

济南无风声响晴无毒日这一番比较，令人信服地得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这个结论，点出“气候温晴”这一总特点。

（1）“宝地”二字透露出什么？

（2）指名回答

（3）明确“宝地”二字透露出来的是对济南冬天的怀念与喜爱。（板书：宝地）

4、再次齐读一遍（边读边感受其中作者对济南冬天的怀念，喜爱之情）

（二）深入感悟

文章一开头就紧紧抓住了济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯穿全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景都是与此相联系的。

1、提问：

（1）作者抓住什么景物来表现济南冬天“温晴”这个特点的？（观察后面的段落。）

（明确，板书：冬山冬水）

（2）哪里写山，哪里写水？

（山：3—5水：6）

我们先来看冬山，快速浏览一下3、4、5自然段，回答老师：

（3）作者是通过描写山的哪些方面来表现济南冬天“温晴”这个特点的？

①指名回答②教师明确：三个方面，分别是山的形状、山的色彩、山的形态

（4）三种情况下的山，你们更喜欢哪一部分的描写？

2、共同分析山景（3、4、5段）（随学生的回答排讲述先后顺序）

（1）山的形状：（第3段）

①济南的山有怎样的特点？

“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。这一圈山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，”

老师也写了一段：

“山整把济南围了个圈，只有北边缺着点口，这一圈山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们给济南带来了温暖。”

对比一下，你们觉得哪种更好些？为什么？（同学讨论）

a、指名回答

b、教师总结

c、齐读（再次感受其中的味道）

d、“它们安静不动地低声的说：你“你们放心吧…”你放心了吗？老师想到了雪莱的一句诗：冬天来了，春天还会远吗？因为那么暖和。济南是一个小摇篮形状的地形，摇篮给人暖和、温馨、舒适的感觉，这样的比喻生动写出了小山的小巧暖和舒适的特点，进而表现了济南的温晴特点，表现了作者对济南的热爱之情。

②相信大家都看过小摇篮，小摇篮是宝宝睡觉的地方，表情都是怎么样的？那我们济南人在摇篮里又是怎么样的呢？

（可爱、甜美…“济南的人们在冬天都是面上含笑，他们一看山，心里就有了依靠。”我们可以看出济南的人们的生活是幸福、惬意的。济南的冬天是温晴的。）

本段小结：所以，这阳光朗照下的小山确实是特别可爱呀！

（2）山的形态：（第5段）

这一组齐读第5段

（我们一起来看看哈，城外又那么宽敞，山坡上卧着点小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，嗯，想象一下这是一幅什么画面？嗯，对啦，就是描写了城外的远山。作者在这里用了一个比喻，他认为这城外的山美得就像张水墨画一般，闭上眼睛想象一下那样的画面（在一片白茫茫的雪地上，点缀着小树、小村庄，树上装饰着小雪、屋顶上也卧着点雪，充满了安静和谐的氛围，远远望去，黑白两色，是不是显得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（ppt展示图片）

我们很容易就看出了作者对济南冬天山的喜爱之情。不过，同学们可以从词语的角度来赏析一下吗？哪里用词用得巧妙？

（文章两处使用了“卧”，“卧”字采用了拟人的修辞，形象地写出了村庄和雪的情态，同时“卧”给人一种闲适的感觉，仿佛是写活物，活灵活现，进一步表现了作者对济南的闲适的喜爱，体现济南冬天的特点是温晴的。）

四、小结归纳

在老舍先生的描绘下，我们仿佛可以看到那阳光朗照下的小山，脸带微笑的人们以及水墨画般的城外山景，一切都是显得那么安静舒适。

五、作业布置

1、自学第2自然段，请进行赏析（可以从它的作用、修辞手法、词语等方面），写在作业本上。

2、课后再好好体会后面段落中老舍先生所抓住济南的冬天的景物特点，感受作者最终所抒发的情感。

六、板书设计

济南的冬天

老舍

阳光朗照下的小山可爱

山

温晴城外雪后的远山水墨画—淡雅

（宝地）

水

第二课时

一、复习导入

请回答ppt上的问题（ppt出示），一起回顾一下上节课内容。

二、重点感悟

（一）山的色彩

我们的作者最欣赏的就是薄雪覆盖下的山了。让我们调动各种感觉器官，先来听一听这时候的山是什么样子的。（指定一名学生读课文，要求读得美一点，其他同学可以一边听一边闭起眼睛来想像感受。）

1、作者说：“最妙的是下点小雪呀。”请说说这句话里作者是抓住什么字来写的？

明确：妙

2、我们一起来看一看到底“妙”在何处。理清本段顺序：作者写山的色彩，是按照怎样的顺序？（找关键词）主要有哪些色彩？找出来用横线标注。

a、指名回答

b、明确：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空间顺序）

（1）山上——写山上的什么？

①矮松——“矮”这个字与什么协调？（“矮”与“小山、小雪”协调）

②越发青黑——用“青黑”有什么效果？（青黑凸显出了矮松的浓郁的生机、生命力，同时雪小，盖不住整个松树，体现济南的温晴。）

③树尖上顶着一髻儿白花——“白花”是什么？（雪）

④作者为什么不说“雪”而说是“白花”？（说明雪漂亮，作者喜欢这样的雪。）

⑤这句哪个字用得好？——（“顶”）

⑥如果改成“扣”“罩”好不好？为什么？

a、讨论、指名回答

b、明确（我们来看，“顶”字为什么用得好？形态之美，“顶”更能说明是在“树尖上”说明雪很小，只有一点点；而如果用“扣”“罩”字，就不好听了也不好看了，它们都有整个盖住的意思，这样就不符合内容所说的“小雪”“薄雪”了。压在头上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听——“顶”更具形态美，轻盈感，准确的表现出雪“小”的特点，突出了薄雪覆盖下的小山的秀气。）

（2）山尖——作者是怎么描写山尖的？你觉得哪个词用的好？

“全白了，好像给蓝天镶上一道银边。”（“镶”——用拟人手法，表现的是线条不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽。另外，把它写的像巧匠一样，构建色彩纯净美丽的蓝天银边，看出作者喜欢雪的灵性。）

（3）山坡

“草色还露着，一道儿白，一道儿暗黄，色彩美丽，盖在山上，像美丽的衣服，所以像花衣，带水纹的花衣”

①这花衣实际上是什么情况？（实际上是这是“小雪”的杰作，雪覆盖不匀，带水纹的花衣给人以动感，更能凸显雪的灵性。）

②刚才写树尖用“顶”，写山尖用“镶”，那在山坡上用了一个什么词呢？找出来并说好不好，为什么？

（“穿”——山象人一样爱美多情，突出雪的灵性，生动形象地写出了白雪与暗黄的草色相间的美丽样子。）

（4）山腰

“微黄的阳光斜射在山腰上…微微露出点粉色”

①“好像忽然害了羞”用了什么修辞方法？写出了什么？

（拟人，雪像小姑娘一样娇羞，雪也多情，生动形象地写出雪的情态。）

②为什么是微微露出点粉色？

（拟人，写出雪柔情万种，赋予雪以少女般害羞的神情，生动表现出雪泛出淡粉的娇羞情态。这里“微微”这个词用的很妙，多一分就造作，少一分又不够，“微微”刚刚好写出雪的娇羞的情态。）

3、那这一段山的特点用一个什么词来概括好呢？（秀气）

（ppt出示图片）

本段小结：本段描写薄雪覆盖下的小山，突出其秀气的特点。描写景物多，却并不杂乱。巧妙运用比喻、拟人，虚实结合，把薄雪覆盖下的小山写得很有情趣，突出了济南“温晴”“是块宝地”的总特点。

（二）研读最后一段

作者是通过描写山的三个方面表现济南冬天“温晴”这个特点的，那作者又是如何通过水来表现表现济南冬天“温晴”呢？请快速阅读最后一段，思考：水的特点是什么？

第一步：现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并与同桌交流交流。

第二步：全班交流（主要让学生自己找句子进行分析，以下的1、2、3、的问题可以稍作引导学生进行较深层的分析）

1、“倒反在绿萍上冒着点热气”

（运用拟人修辞手法，形象生动表现出济南的水无限生机和在冬日里孕育朦胧春意。——“暖”）

2、“水藻真绿…长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”寻找文中写了几处绿？

（1）指名回答

（2）明确（文章写了3处绿，绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。并且用了拟人的修辞，赋予人的性格、感情，突出水的暖、绿的特点。）

（同时作者极力写水绿时，还通过垂柳照影子，透过水往上看，写出水的清、透。）

（3）绿的精神怎么理解？

①指名回答

②明确（水藻在冬天释放所有的绿，这种绿的精神，意味着绽放生机、怒放生命。这么具有生机，这哪里是冬，分明是春的生机，是春！那生活在济南的人们是不是很幸福？这样的冬怎能不让老舍喜欢、向往！）

3、大家觉得空灵的蓝水晶这个比喻怎么样，试着赏析下？

（1）指名回答

（2）明确（作者将天光、水色、绿影融为一体，用“空灵的蓝水晶”比喻澄澈透明、天明水净的济南，描绘出济南的冬天鲜亮明丽的色彩。同时，这个比喻也扣住了济南冬天的“晴”，碧空如洗，因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”，空灵的蓝水晶这一比喻，可以说，老舍是忽略了水的表象，而只见水的本色了——写出了水的清、亮。试想，他该是用一种怎样的深情，才能领悟这水的本色呢？齐读最后一句话“这就是冬天的济南”。）

本段小结：本段通过描写济南冬水的暖、绿、清，来突出济南冬天的“温晴”和“宝地”的总特点。

4、提问：一篇文章总会有一个核心思想，而文章的总的感情爆发都会在哪里？——结尾。当然这篇文章也不例外，老舍最后发表什么样的感慨？

（“这就是冬天的济南。”）

师：奇怪了，我们的题目是什么——济南的冬天，结尾却说冬天的济南，作者为什么这么写？能否把题目换成冬天的济南，以便点题？

（1）指名回答（点两位学生）

（2）师明确：济南的冬天，中心词在冬天，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，让人生出冬天之感，重在感觉（精神），而结尾冬天的济南，中心词在济南，突出的是济南特有的韵致，重在景象，文章取题为“济南的冬天”，表明作者是从感觉（精神）的角度去写济南的冬天，而不仅仅是从景物的角度去写的。

三、小结归纳

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪。都给人一种美的感受，如诗如画的美景，情景交融的文字，文章运用大量的拟人、比喻的修辞，把济南的冬天写得极致神韵！带给作者一种美的享受。

四、拓展延伸

老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？

1、学生写简要发言提纲，然后口述

2、教师综合评价

五、作业布置

1、完成课后练习四，要求至少300字。

2、将课文中你喜欢的句子摘抄到摘录本上。（明天一起上交）

六、板书设计

济南的冬天

老舍

阳光朗照下的小山可爱

山薄雪覆盖下的小山秀气

温晴城外雪后的远山水墨画—淡雅

（宝地）

水暖绿清亮

《小石潭记》教学设计 篇三

【教学目标】

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法；在阅读中提高对美的鉴赏能力

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；能通过有感情的诵读表现作者的情感，文章的意境。

【教学重点、难点】

1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

【课时安排】

二课时。

【教学工具】

多媒体。

第一课时

〖教学内容〗

疏通课文，积累文言词语，熟读课文。

一、导入新课

1、由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入；介绍“记”这一文体。（课件展示：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。）

2、指名试读课文。

二、自主学习，疏通课文

1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。

2、互动交流，积累文言词语。（课件展示）

⑴实词意义：

水清尤洌（寒冷）

皆若空游无所依（依托）

斗折蛇行（像北斗星一样；像蛇一样。）

岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样互相交错）

四面竹树环合（环绕合抱）

日光下澈（向下直射入水底）

⑵一词多义：

以：全石以为底：用

为：全石以为底：作为

卷石底以出：相当于“而”

为坻，为屿……：成为

以其境过清：因为

清：水尤清洌：清澈

可：潭中鱼可百许头：大约

以其境过清：冷清

不可知其源：能够

3、翻译接龙：

学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。

三、诵读课文，初步感知课文意境

1、指名读课文：

读后，请其他同学评评，看他（她）读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。

2、全班齐读课文。

3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读？

4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。

5、尝试背诵。

四、作业

1、预习任务：利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

第二课时

〖教学内容〗

精读课文，品味语言，体会情感

一、复习游记阅读方法，导入新课

同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法（师生共同回顾生，师展示课件相关内容）。

二、细读课文，欣赏如画的美丽意境

1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些？它们又各自有什么特征？如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何？

⑴指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组中交流讨论，说说这幅画的风格。

⑵学生发言后，师总结（展示课件相关内容：潭石──异石纷呈；潭水──声悦水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄凉）：这是一幅寂静清幽的山水图画。

2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些镜头，画面？

⑴学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像镜头和画面。

⑵学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭的镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可以拍摄下面一些镜头及画面：行进中的镜头（“从小丘西行”）、近景画面（石潭）、特写画面（鱼）、远景镜头（潭西南而望）、全景镜头（坐潭上）。

三、品读课文，体会诗般的语言艺术

学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣赏的优美语句，并说出原因。

1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢的词句。

2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。

3、教师根据学生发言作总结。

四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的情感

1、聆听教师的文章配乐朗读（课件配乐《高山流水》），说说你听后的整体感受（或者说这篇文章的感情基调）是什么？展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

学生自由发言，教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文章的感情基调可以说是“淡淡的哀伤”，“幽静凄美”等都可以，（如有异议，例如说“悠然自乐”的，放到下一个环节去解决。）

2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

学生划出文中的两“乐”一“清”（或“凄”）后，教师引导：作者为什么而“乐”？又为什么觉得“清”（即凄清，冷清）？

3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

4、请学生饱含感情的自由朗读；教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。

五、师生共同总结本课学习

1、教师总结：（课件展示板书）《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

学生自由发言，如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游……教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

六、作业

1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。

2、背诵课文。

三年级上册语文《金色的草地》教案 篇四

教学要求：

1、通过阅读，理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。

2、学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。

教学难点：

联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。

教学准备：

1、搜集有关蒲公英的资料。

2、多媒体课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

一、谈话导入。

1、大家一定见过草地吧，你见过的草地是什么颜色的？你在草地上玩过吗？都玩什么游戏呢？

2、你见过金色的草地吗？

板书：金色的草地

二、范读课文。

三、自读课文。

1、读准字音，读通句子。

2、遇到不认识的字、不理解的词用自己喜欢的方式来解决，解决不了的提出来。

3、检查自读情况。

方法：由段到句，再到词、字。

4、解决不理解的字词。

5、你见过蒲公英吗？

四、理解感悟，朗读指导。

1、再读课文。

作者为什么说蒲公英成了我们最喜爱的一种花？这篇文章表达了作者怎样的思想感情？

2、交流汇报。

交流重点：

1）、哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；

2）、“我”发现了草地会变颜色及其变色的原因。

（a）“我”先发现了什么？又发现了什么？有了新发现后我们有哪些变化？

（b）这一部分当中有些词语和句子表达的效果很好，令人回味，可引导学生理解和体会。比如：“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早”呢？可让学生联系上下文来理解。因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的花是金色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”，用手掌最简单的动作打比方，就把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了。

3）、蒲公英和我们一起睡觉，一起起床。

3、作者为什么会发现草地会变颜色及其变色的原因呢？

通过对内容的理解，要引导学生体会课文表达的情感。激发起学生热爱大自然、观察大自然，了解大自然的感情和兴趣。懂得只有细心观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。

4、你平时喜欢花草吗？有什么新的发现吗？

三、你最喜欢课文的哪个自然段？把它美美地读一读。

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